小學科學生活化教學策略

許杰

【摘 要】科學是一門實踐性與綜合性都比較強的科目，與人們的日常生活息息相關。在小學科學教學中，教師善于抓住科學這一科目的特點，利用生活化教學法為學生制定符合其心理特征以及成長規律的教學活動，幫助學生更好地理解科學知識，并學會運用科學知識解決生活問題。

【關鍵詞】小學科學;生活化教學

新課標明確指出：在小學科學教學中，教師要結合學生的認知特點，并從學生的生活經驗入手，讓學生在熟悉的生活環境中感受到科學這一科目的重要性，使其明確科學與日常生活之間的關系，同時學會充分利用所學的科學知識去分析以及解決日常生活中的問題。在傳統科學教學中，由于教師沒有充分考慮到小學生的認知水平以及生活經驗，教學內容抽象繁瑣，教學方式單一，使得教學內容與學生生活存在脫節的情況，再加上學生往往處在被動的地位上，進而使學生失去學習的興趣與主動性，教師的教學效果與學生的學習效果一直得不到進一步的提升。所以，小學科學教師在實際教學過程中，應充分結合小學生的認知水平與心理發展特點，從其生活經驗入手，通過生活化教學強化學生對科學知識的理解，進一步培養其科學思維與科學實踐能力，從而使其掌握科學知識在日常生活中的價值。

一、通過構建情境進行生活化教學

由于小學階段的學生年齡較小，在思考外在事物時往往不夠深入或全面。小學科學教材中的內容大多與人們的日常生活密切相關，所以在教學過程中，教師應盡可能地利用學生所熟悉的環境或事物來激發其對科學的學習興趣與學習積極性，為學生創設符合其認知發展與思維發展的教學情境，使課堂氛圍變得輕松愉快，這樣課堂教學不僅可以達到事半功倍的效果，還可以幫助學生更加直觀地理解所學的科學知識。以“空氣占據空間嗎？”一課為例，這節課的教學重點是讓學生明白空氣與其他物質一樣可以占據空間，而且還可以改變空氣占據空間的大小，從而使其認識到空氣是一種物質;其教學目標是讓學生學會使用科學知識并在科學事實的基礎上對這一知識進行預測與解釋。首先，教師通過一個實驗情境讓學生初步理解“占據空間”的概念：這里有一個水杯，將一個紙團塞到杯子的底部，然后將杯子倒過來，并垂直扣入水中，大家猜測一下，這個紙團會不會濕。教師引導學生對這一實驗進行大膽猜測，由于學生們的猜測各不相同，所以接下來教師與學生一起通過實驗來進行驗證。教師演示實驗過程，然后請一名學生來驗證紙團有沒有濕（學生：“沒有”）;教師再把杯子稍微傾斜，問：“大家觀察到什么樣的現象呢？”學生：“紙團濕了。”教師：“杯子里的紙團為什么會濕？”學生：“杯子里的空氣被水擠走了，水占據了空氣的空間。”學生們初步理解了“占據空間”的概念后，教師再通過一個故事情境引導學生深入探究空氣是否占據空間：大家是否聽說過烏鴉喝水的故事？聰明的烏鴉是怎么喝到水的？教師同時播放烏鴉喝水的視頻，問學生：“大家仔細觀察視頻，為什么在瓶子里放入石子后，水面會上升呢？”學生回答：“因為石子占據了水的空間？”教師：“假如沒有石子，只有2根吸管和1塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，可以用空氣把水擠出來嗎？”教師引導學生討論，并進行試驗：一根吸管插入水中，另一根吸管不插入水中，用橡皮泥將瓶口密封，隨后通過不插入水中的吸管將空氣吹入瓶子內。學生認真觀察實驗中發生的現象，可以看到瓶子里的水從插入水中的吸管流出，這一實驗證明了空氣也能將水擠出這一觀點，說明空氣是占據空間的。教師把學生帶入其所熟悉的生活情境中，能夠讓學生順利進入學習的狀態中，并參與到互動之中，幫助學生打開思維，使其更好地理解科學實驗中所蘊含的科學知識。

二、借助生活材料進行生活化教學

在小學科學教學中，大部分的科學知識講解或科學實驗需要借助一定的材料，科學材料的尋找就可以和學生的日常生活相結合。小學階段的學生其思想往往不夠成熟，其思維以形象性思維為主，所以，在小學科學教學過程中，教師應充分結合學生的心理發展特點，將其生活中常見的生活材料引入課堂教學中，并作為課堂教學的切入點，有利于調動其學生對科學現象的興趣與好奇心，拉近科學與日常生活的距離，使學生感受到科學無時無刻都在身邊，這樣學生在課堂上就會更加地積極主動。以“聲音是怎樣產生的”一課為例，聲音與日常生活有著密切的聯系，同時也是科學中不可或缺的部分。小學生對聲音都有一定的了解，特別是學習過樂器的學生，但日常生活中有關聲音的熟悉現象并不一定引起學生的關注，而且學生們也沒有探究聲音奧秘的意識，所以，這節課的教學目標是培養學生規范的科學研究方法。教師向學生展示日常生活中常見的生活材料，如橡皮筋、皮球、量角尺等，首先引導學生根據自己的經驗想出各種讓這些生活材料發出聲音的方法，然后討論這些材料可以發出聲音的原因，如手壓的作用、力的作用、振動、碰撞等。接下來，教師作出演示，邊演示邊問學生：“像這樣用力按壓皮球、拉伸橡皮筋、彎曲量角尺，但卻沒有發出聲音，那到底什么是產生聲音的關鍵呢？”學生們紛紛猜測。教師再向學生演示抖動量角尺，問：“像這樣抖動尺子，尺子發出了聲音，大家觀察到了什么？”學生：“尺子在抖動。”學生從這一現象中逐漸明白這種不斷重復的往返運動在科學上叫做振動，所以在日常生活中當聽到物體發出聲音，是因為物體在振動，當物體振動停止后，聲音也隨之消失。關于“聲音是怎樣產生的”這一問題，因為尺子、皮球、橡皮筋發出聲音的時候，振動都比較明顯，但在日常生活中，有許多的物體在發出聲音的時候振動并不明顯，比如手拍掌發出的聲音、人說話時發出的聲音等，所以，教師還可以引導學生利用更多的生活材料來解釋那些看起來似乎沒有振動卻發出聲音的現象，甚至使用同一材料發出不同的聲音。教師在科學教學中借助學生日常生活中常見的材料來解釋科學現象或演示科學實驗，能夠給學生帶來更多的體驗，使學生感受到日常生活中的各種物體與科學之間的關系，學生的興趣與好奇心都能得到極大的滿足，教學效果也就非常突出。

三、通過開展實踐進行生活化教學

科學知識來源于日常生活，并且最終應用于生活，只有將科學知識回歸生活，科學知識的作用才能得到最大程度的發揮，生活也會變得豐富多彩。在小學科學教學過程中，教師應積極引導學生用科學的眼光看待與分析生活中的各種現象，主動探索科學與各種生活現象之間的聯系，掌握生活中的科學規律，從而解決生活中出現的問題。所以，教師應該經常性地為學生設置一些科學實踐活動，帶領學生走出課堂、走出教材，開闊學生的學習視野，為學生創設更多互動性的學習機會，這樣不僅有利于培養學生對科學知識的探索欲望，還可以提高其獨立思考能力與獨立活動能力，從而使學生能夠做到學以致用。以“做一個生態瓶”一課為例，這節課的教學目的是讓學生根據所學的知識以及實際條件制作生態瓶，并對生態瓶進行觀察與管理。由于條件的限制，大部分學生的科學知識比較缺乏，但對周圍環境又有著強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手操作各種具體形象的物體。所以，這節課非常貼近學生的日常生活，強調用符合學生心理發展特點的方式學習科學。制作生態瓶之前，教師先播放一段視頻——池塘里的生物，引導學生仔細觀察真正的池塘里的生物環境，并討論池塘里的生物關系，找出池塘里的生物與非生物，進而引出生態系統的概念，讓學生充分掌握制作生態瓶的因素，然后設計生態瓶的制作方案。教師可以將學生進行分組，然后組織學生到校園內尋找制作生態瓶的相關材料，如水、泥沙、石頭、水草等，但由于校園內材料有限，教師可以適當為學生補充準備，如小魚、田螺、蝌蚪等。接下來，每個小組根據設計的生態瓶制作方案，并利用準備好的材料合作制作一個生態瓶，如：現在瓶底放置一層泥沙，也可加入幾塊小石子，裝入半瓶自然水域的水，往瓶內種上自己準備的水草，再放入蝌蚪、小魚、田螺等小動物，最后把本組的組名做成標簽貼在生態瓶的外面。制作完成后，小組討論放置生態瓶的地方，分工觀察生態瓶每天發生的變化，并做好相關的記錄。通過制作生態瓶的實踐活動，學生不僅對生物與環境之間的關系、生物與生物之間的關系以及生態環境的因素有了更深刻的理解，而且也促進了學生實踐能力的提高，能夠較好地培養學生的科學意識，并使其學會利用所學的科學知識解釋生活現象以及解決生活問題，從而進一步培養學生的科學應用能力。

綜上所述，陶行知曾說：“一切知識來源于生活，也必將回饋于生活。”所以，在小學科學教學中，教師應充分結合日常生活，善于利用生活中的各種因素作為教學資源，為學生創設符合其認知水平、心理發展特點的教學活動，以此對學生進行生活化教學，豐富學生的科學知識，從而培養學生的科學意識以及科學探索精神。

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