淺談情感教學在初中音樂課堂中的應用

徐玥琪

【摘 要】在新的教育背景下，情感教學對各個學科都具有很好的推動作用;初中音樂課程是幫助學生提高藝術修養和審美能力的核心，在初中音樂教學中應用情感教學可以有效激發學生對于音樂學習的興趣，提高教學質量，培養和提升學生的綜合素質水平。目前初中音樂教師對情感教學的認知和應用還存在著問題，需要明確情感教學應用的意義，找到適合的應用方法。

【關鍵詞】情感教學;初中;音樂教學;應用

一、情感教學在初中音樂教學中應用的意義

首先，情感教學可以提升初中音樂教學的效率和質量。因為音樂是一種情感藝術，音樂中包含著豐富的情感，欣賞音樂也是進行情感體驗的過程;情感教學可以使音樂課堂教學更加靈活生動，能夠增強學生的情感共鳴，使學生獲得心靈上的滿足。學生在教師的引導下達成與音樂的情感交流，感受音樂情境，提高音樂素養。學生與音樂產生了共鳴的情感，可以提高音樂課程對學生的吸引力，增加學生的學習積極性。通過情感教學能夠幫助學生理解音樂內涵，感知音樂意象，可以提高學生的感知能力和審美能力。

其次，在初中音樂教學中應用情感教學可以促進學生樹立正確的價值觀念。為了培養學生的綜合能力，對于處于青春期的初中生，教師要做好思想引導。初中音樂教學過程中運用情感教學可以拉近教師與學生的距離，建立良好的師生關系;并讓學生成為教學的主體，增強學生的課堂學習參與度。這一方面便于教師及時進行教學調整，可以提高課堂教學的質量;另一方面可以培養學生養成樂觀積極的生活態度，學會調控自己的情緒，使其能夠選擇沉穩不偏激的情感表達方式，逐步形成獨立健全的個性與人格。

最后，情感教學的應用可以更好地展示音樂作品的魅力，讓學生發現自己的天賦和創造力。人們之所以創作音樂，就是想要與人分享自己的真實想法，不管是豐沛的情感還是洗腦的旋律，都是作者要表現的東西。當學生對音樂作品產生了情感共鳴，音樂的魅力才真正被激發出來;這種情感分享可以使學生感受到音樂帶來的愉悅，從而更愿意投入到音樂知識的學習和運用中。有效的情感教學可以提高學生的藝術美感，讓學生具備更豐富的思想情感，激發學生藝術創造的熱情，并促進其順暢地運用音樂進行情感的表現。

二、情感教學在初中音樂教學中的具體應用

（一）了解音樂作品創作背景

情感教學應用于初中音樂教學中需要教師引導學生對相應音樂作品的創作背景、內涵進行深入的了解，這是滲透情感教學的基礎。音樂作品包含著作者的思想和情感，想要挖掘和把握作品中的情感因素需要教師在備課時對音樂作品的創作背景、事跡、特點及作者的創作目的進行深入研究和總結，并結合初中生的個性特點和學生實際的音樂領悟能力找到課堂教學的切入點。在課堂上教師要站在學生的角度去啟發學生感受音樂作品的內涵，縮短學生與音樂作品的距離，從作品創作的時代背景出發引領學生感受音樂的魅力。教師要設置合理的課程情感導入模式，以求快速集中學生的注意力，增強學習效率。

例如在開始學習人音版七年級上冊第一單元《愛我中華》這首音樂作品之前，教師可以先讓學生回答幾個問題：我國一共有多少個民族？大家知道哪些少數民族的習俗？會不會唱一些少數民族的民歌或小調？學生回答完問題后教師可以運用多媒體展示少數民族的圖片和視頻，并播放一些少數民族民歌，再引入到《愛我中華》這首歌曲上。這首作品是為1991年召開的第四屆中國少數民族運動會創作的會歌，因為歌曲在創作時廣泛采用了云南、廣西等地少數民族的音調，歌詞內容上又涉及到我們國家的五十六個民族，是表現民族大團結、共同為祖國做貢獻的音樂作品;采用這種導入模式可以讓學生自然而然地沉浸于教師營造的教學氛圍中，教師可以通過課程導入直接進行作品創作背景的講解，讓學生了解和感受歌曲中包含的集體主義與愛國主義精神。

（二）分析音樂作品的情感因素

教師在進行音樂教學時要深入分析音樂作品中蘊含的情感因素，盡可能從學生熟悉的音樂作品入手，以此激發學生真實的情感共鳴。所有的音樂作品都飽含著情感，這些情感具備多元的表達方式，可以通過音樂的節奏、旋律、速度、音調、音色等進行表現。教師在講解音樂的節奏時可以弱化概念，讓學生通過感覺不同的節奏來感受不同的情感。針對人音版七年級下冊第一單元的教學，教師可以將單元中的所有進行曲集合起來組織完成一次進行曲欣賞的課堂活動。在欣賞時主要讓學生感受節奏的不同，并且先不將作品的名稱顯露出來，讓學生將進行曲的節奏與其表達的情感做出對應。學生會從實際聆聽欣賞中發現中國人民解放軍進行曲的節奏表現出了激昂向上的情感;播放的曲目從婚禮進行曲轉變為葬禮進行曲時，學生能夠明顯感受到節奏的變化和情感的由喜轉悲。對于其他音樂表現形式教師也可以采取同樣具有趣味性的教學方式來幫助學生理解和感悟，讓學生能夠從不同角度感悟音樂作品蘊含的情感。

（三）增加學生的情感體驗

根據音樂作品構建適合的教學情景是增強學生情感體驗，促進其完成情感感受和表達的有效方法。教師要通過創設情景實現師生之間與同學之間的情感交流和互動，把情景作為情感教學的載體，促進學生走入音樂的世界中，釋放自身的情感。情景的創設要結合教材，并且要符合學生的情感特點和發展需求;以培養學生的音樂綜合水平和情感表達能力為教學目標展開教學情景，并在實際的教學中以音樂作品的思想情感影響學生逐步養成正確的思想品質。

比如學習人音版八年級上冊第二單元《雪絨花》時，教師可以先播放一小段《音樂之聲》，然后邊播放雪絨花無填詞版本邊為學生講述雪絨花的故事背景，讓學生更全面地了解雪絨花這種花朵，也了解雪絨花這首音樂作品所表達的思想情感。教師也可以讓學生說出觀看完《音樂之聲》與聆聽了《雪絨花》之后有怎樣的感受，鼓勵學生嘗試說出歌曲的情緒、節奏，并通過介紹我國的國花引導學生將其感受到的作者對自然、對祖國的熱愛之情轉移到對我們自己的祖國、對大自然的熱愛情感上。在學生獲得了很好的情感體驗的同時，教師也要給學生充分的情感展現機會。教師可以讓學生進行即興演唱或演奏，或是舞蹈等其他形式的藝術表現，增強學生的勇氣和自信，讓他們敢于和樂于展示自我。例如對于《雪絨花》這堂課，教師可以讓學生即興表演與花相關的藝術內容;這種開放式的教學模式能夠豐富學生的情感體驗和情感表現形式，讓學生感到自己受到尊重和矚目，從而對藝術更加投入，有助于其逐漸提高自己的審美情趣和品位。

（四）拓展音樂知識面

為了提高學生的綜合音樂素養，幫助學生積累更多的音樂知識，增強音樂鑒賞能力，教師可以適當拓展學生的音樂視野，鼓勵和引導學生擴大音樂知識面。比如學習人音版八年級下冊第五單元《唱臉譜》時，教師可以延伸講解我國的戲曲文化和我國的四大國粹，對京劇行當、場面、表演手段等知識進行普及，同時讓學生學會通過臉譜的顏色辨認人物的性格與情感特點，感受臉譜和京劇的魅力，對我國豐富燦爛的傳統文化產生自豪之情。教師可以與學生進行歌曲接力，通過課堂游戲活躍教學氣氛，幫助學生掌握音樂作品的節拍。

音樂教學可以滲透到文化活動中，教師可以為學生安排適當的課外訓練來幫助學生緩解學習壓力，獲得更豐富的情感體驗;同時也能夠拓寬學生的音樂接觸范圍，讓學生可以自主選擇鑒賞的音樂類型，形成自身的興趣愛好和藝術追求。在重大節日和校慶等特殊的時期可以組織開展歌唱比賽，通過設定比賽主題、明確比賽形式和規則的方式讓學生在充滿趣味的音樂競賽中獲得綜合素質的成長與進步。還可以定期組織學生觀看音樂劇、舞臺劇、音樂會等藝術演出，增強學生的藝術鑒賞能力，促進學生養成良好的接觸藝術的習慣，培養優秀的藝術審美和情感領悟力。

總之，在初中音樂教學中應用情感教學可以幫助教師完善教學內容，豐富學生的情感體驗和精神文明，提高音樂教學的效率和質量。初中音樂教師要運用豐富多樣的教學手法，讓學生了解音樂作品的情感背景，理解音樂的情感因素，增加學生的情感體驗和情感表現，并進行適當的知識拓展;使學生感受到音樂的魅力，通過不斷的音樂積累形成良好的審美和積極正向的價值觀念。

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