高職院校信息安全與管理專業人才培養模式的改革探究

邵勇

摘要：隨著信息技術的發展，培養高素質應用人才成為高職院校信息安全與管理專業人才培養模式的改革方向。為此，高職院校要結合專業特點和市場需求，與時俱進地構建產學結合的教育機制、實踐導向的教學方式、雙師資質的教師隊伍、科學合理的評價機制。

關鍵詞：高職院校;信息安全與管理專業;人才培養模式;企業

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0145-02

隨著計算機應用技術的普及，我國經濟社會發展對于實用型專門人才的需求缺口不斷擴大。習近平總書記強調指出，要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”[1]。顯然，培養具有扎實專業技能和良好工匠精神的應用型人才已然成為高職院校人才培養的趨勢。為此，高職院校信息安全與管理專業要深入把握市場需求變化和學科自身特點，積極改革人才培養機制，牢固形成以培育高素質技術人才為根本方向的培養模式。

1 構建產學結合的教育機制

一方面，推動理論知識和動手能力的融合。高職院校的信息安全與管理專業必須以培養和提升學生實際動手能力作為根本立足點，結合技能教育規律和學生職業生涯發展規劃，加強對學生專業技能和實踐能力的培養，切實提高學生的就業競爭力。以蘭州地區的高職院校而言，可以和中匯軟件、北科維拓、天奕軟件等高科技企業合作，以校企合作的方式構建全新的教育平臺，把企業正在進行的產品研發和技術升級引進課堂，引導學生在教師的指導下直接參與這些項目的技術攻關活動，促使學生在學以致用、知行合一的教學氛圍中學習理論、經受實訓，培養發現問題和解決問題的思維意識與動手能力，實現理論學識和專業素養的雙重提升。在這種機制下，學校能夠為學生提供最接地氣、鮮活生動的實踐陣地，保證教學環節的完整和教育質量的穩定，企業也可以在工學一體的教學活動中按需選才、按需培才，從而實現學校、企業和學生的共贏。

另一方面，凝聚校企合力開設精品課程。高職院校要將信息安全與管理專業的人才培養目標同合作企業的人才需求缺口統一起來，依據雙方的共同需要而開設有關的計算機課程，保證這些課程的內容設計能夠體現企業的關注，并隨著企業需求的變化而進行動態的優化調整。校企合作開發的計算機課程具有務實性的內容和前瞻性的視域，能夠實現教學活動和市場需要的緊密契合，保證學生理論水平和技術能力的穩步提高，培養出能夠解決企業實際問題、具有創造思維和扎實技術功底的專門人才[2]。高職院校要與時俱進地樹立工學一體的辦學思維，同合作企業共同制定信息安全與管理專業教學計劃，組織專業教師和企業技術人員一同編寫Java方向、編程開發等基干課程的校本教材，同企業協力打造精品課程、一流課程。

2 形成實踐導向的教學方式

第一，確立模塊化的課程體系和驅動式的教學流程。校企合作視域下的高職計算機課程體系設置必須契合企業需求，按照技術能力的提升規律和專業人才的培養任務而構建層級遞進的課程體系。處于這一體系中的每個課程模塊，不但要統籌考慮理論學習和實踐訓練的相輔相成，還要科學規劃具體內容之間的承繼、兼容和銜接問題，形成適合教育發展趨勢、當前社會需要、合作企業需求的完整課程體系。在具體的教學活動中，教師要立足培養目標來“驅動”學生，將具體教學內容劃分為若干個相對獨立的任務，要求學生圍繞這些任務學習課程內容、完成產品設計，推動他們自覺將書本知識融入動手實踐之中。

第二，打造多維度的實訓平臺。唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。高職院校要結合辦學傳統和資源優勢、學生特點與情感偏好，探索適合信息安全與管理專業的實踐實訓新模式。一是學校要在頂層設計層面重視實踐教學的改革創新，成立由校長牽頭的計算機實踐領導小組，把信息安全與管理專業的優秀教師、杰出校友與合作企業的管理干部、技術人才聚集起來，面向在校信息安全與管理專業學生舉辦屆次化的報告會和經常性的座談會，向學生說明技術前沿動態，展示產品研發情況，幫助教師和學生拓展思路、增進新知，聽取企業意見和需求而做到綱舉目張地教與有的放矢地學，并借助企業的技術力量提升教學活動的層次與質量。二是學校要經常舉辦計算機實踐技能大賽，邀請合作企業的技術骨干和一些能力出眾的畢業生擔任評委或點評嘉賓，既體現學校對信息安全與管理專業實踐能力的重視，又通過這些評委和嘉賓的點評而增加競賽活動的情趣，并促使學生進一步深化對于實踐重要性的認知。三是學校要根據校企兩利、優勢互補的原則，同當地高科技企業積極建立合作辦學機制，強化和推進校企合作的深度與廣度，將合作企業發展成為學生實踐能力的培訓陣地，為提高學生實踐思維和動手能力而做好扎實準備。

第三，推廣任務引領的訓練方式。當前許多高職院校的教育設計都不能保障學生的主體地位，即便是應用性極強的信息安全與管理專業也是充斥著填鴨式的教與被動式的學。高職院校要以任務導向的方式，推動學生由被動受學轉變為主動樂學，從單打獨斗的單獨學習轉變為參加小組的集體提升，從而實現理論和實踐的統一。教師對于每個小組都要設置明確的學習任務，但絕不事無巨細的大包大攬，而是從宏觀上督查學生的學習進度，至于學習方案的設計、難點重點的突破都由學生自行思考、協商解決、獨立完成。一般而言，學生在領取學習任務后，就需要自主推選小組組長，由組長帶領全組成員討論學習任務、確定解決思路，并根據個體特長而進行分工合作、協力完成。教師可以對學生的完成結果進行點評和指正，促使他們反復訓練、優化修改，達到預期的教學效果。這樣的任務型學習方式能夠培養學生的合作意識和團隊精神，為他們勝任日后的技術工作創造良好條件。

3 培養雙師資質的教師隊伍

教師是學生的領路人，教師的教學能力直接影響著學生的學習水平。對于高職院校的信息安全與管理專業教師而言，必須具有雙師資質——兼備豐富的理論學識與扎實的實踐功底、厚實的理論根基和充沛的教學經驗。培育雙師型教師隊伍可以直接提升信息安全與管理專業的教學實效，高職院校要依據國家和學校的人事制度、信息安全與管理專業的人才培養模式改革方向，圍繞開放性與職業性相結合的教師隊伍建設目標，出臺完善兼職教師聘任辦法[3]。學校要通過一些職稱評定、津貼待遇等方面的激勵性政策，保證企業技術骨干和學校專業教師之間能夠雙向流動，特別是促使專業帶頭人愿意并能夠“走出去”，前往高科技企業掛職歷練，從事計算機相關的生產研發工作，增添計算機應用領域的實際經驗，從而科學合理地編制和修訂專業教學方案與人才培養計劃。同時，學校還要在合作企業的支持下建立教師實訓基地，邀請企業技術專家為專業教師進行相關技能培訓，并聘請合作企業的一線技術人才走上講臺，參與信息安全與管理專業的教學活動，帶給學生耳目一新的企業文化和前沿技術信息，對學生進行潛移默化的就業意識教育。

4 確立科學合理的評價機制

在應試思維下，學校往往以分數作為人才評價標準，但這種模式并不合理，在信息安全與管理專業領域一味地追求理論學習的高分很可能造成職業生涯中的低能情況。高職院校要從素質教育和職業教育的視角出發，為信息安全與管理專業建構多元長效的人才評價機制，充分考慮學生的理論涵養、思維深度、創新能力、專業特長、發展潛能等各種要素。首先，要保證評價主體的多元化。學校要同企業密切合作，實現由教育部門主導的單一評價主體向政府、企業、畢業生等多元評價主體的轉變，著重考察學校的辦學資質和基礎條件，檢驗教師的教學能力和專業課程的體系設置，評價學生的知識結構、能力素養、品行涵養，觀察學生在畢業后的工作表現與發展情況[4]。這種評價要貫穿于學生的學業全過程，針對學生每一時段的學習情況都要進行專門評價，綜合考察他們的學習態度、成績、方法、能力，及時掌控學生的學習情況和存在問題，檢驗他們是否達到了每個階段的培養目標，從而有針對性地改進教學工作，保證人才培養目標的實現。其次，要保證評價機制長效化。高職院校不能以某一具體時段的評價結果作為評判人才的衡量標準，而要從發展的視域評價人才，觀察學生長時段的學習生活情況，跟蹤調查學生畢業后的發展軌跡和成長狀況，依托這樣的大數據來修改和完善人才培養模式。最后，要保證評價標準動態化。世異則事異，人們生活的具體環境一直處在變化之中。學校不能以亙古不變的評判標準審視學生，而要依據具體時期的社會環境和時代特點調整評價標準，突出標準的針對性和時代性，實現對人才評價的動態化把握，保證評價結論的合理準確，并據此調整和改善人才培養模式。

5 結束語

在科技競爭日漸激烈的當今時代，高職院校的信息安全與管理專業越發受到社會重視。高職院校要積極順應教育改革趨勢和經濟社會發展需要，從教育機制、教學方式、教師隊伍、評價機制等四個向度改革創新信息安全與管理專業人才培養模式，構建產學結合的教育機制、實踐導向的教學方式，形成雙師資質的教師隊伍、科學合理的評價機制，切實提升人才質量。

參考文獻：

[1] 中國共產黨第十九次全國代表大會文件匯編[M].北京：人民出版社，2017：33.

[2] 郭萬春，郭長春，劉洪巖.高職院校計算機專業“校企合作、工學結合”人才培養模式研究[J].現代教育科學：高教研究，2014（1）：21-25.

[3] 李娜.高職院校創新創業教育人才培養模式構建[J].職業教育，2018（20）：39-40.

[4] 趙穎.高職院校計算機專業人才培養模式構建—以市場需求為導向[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2014（1）：11-14.

【通聯編輯：謝媛媛】