“工學交替、合作辦學”二合一培養模式推進高職計算機專業螺旋式發展

高江軍

摘要：隨著信息化進程的加快，計算機行業技術水平的不斷提升，高職院校計算機專業在就業方面面臨著巨大的挑戰。因為，學生對就業環境的需求以及電子信息類企業對人才的迫切需求形成了鮮明的對比。校企合作培養模式的合理應用不僅可以快速提高學校專業水平，還能滿足企業在用工上的硬性需求。本文主要從“工學交替“和”合作辦學”這兩種模式緊密結合的角度出發，從學生培養和師資培養兩方面闡述“二合一”校企合作模式的應用。

關鍵詞：師資隊伍;人才培養;素質教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0112-02

工學交替相比較頂崗實習的不同之處，在于學生在企業的工作和在學校的學習是交替進行的，學生在企業工作一段時間后還要回校正常學習，是一種校企合作的特殊模式[1]。而合作辦學主要是指企業和學校針對學生從始至終的共同培養過程，包括招生、教學、就業等。“工學交替”和“合作辦學”這兩種培養模式都屬于校企合作的范疇，它們可以互相輔助、互相推動，以達到加速提升專業水平的目的。[2]

1高職計算機專業校企合作現狀

1.1工學交替過于形式化

目前，很多職業院校都在組織學生參加工學交替，一方面是滿足當地企業的用工需求，另一方面是適應教育政策要求。不論是從哪方面考慮，工學交替實施的本意都是讓高職學生更早地向職業人轉變，讓學校和企業建立一條就業通道。但是，在實際運行過程中，很多學校忽視了學生職業能力的培養，也難實現學生專業對口崗位的鍛煉。工學交替結束后，學生的就業意識并沒有得到很大的提高，專業技能也沒有加強。因此，很多學生再次回到學校學習，不僅不知面對將來的就業進行何種準備，還出現了厭學的情緒。而企業方，因為崗位基本上都不是學生所期望的，或者因為沒有認真去考察學生的能力，也沒有留住學生。校企合作依然沒有建立一條真正意義上的就業渠道。

1.2合作辦學在師資隊伍的建設上沒有充分體現

很多職業院校都在開展合作辦學，在高昂學費和學生興趣不足的情況限制下，校企班學生綜合能力要比普通班級的學生強，在企業教師項目化的教學模式下，學生確實學習到了前沿的計算機技術，具備了一定的專業能力和就業能力，但由于整個教學過程都是由企業方設計和實施，學校的教師因為自身的崗位隸屬關系，沒有一套可靠的校企技術培訓的方案，導致校方教師沒有掌握這種項目化計算機前沿技術，也就沒辦法加快推動普通班的教學水平。

1.3工學交替、合作辦學相互獨立

綜上所述，工學交替和合作辦學在很多職業院校中是獨立分開運行的，合作辦學的企業負責他們招收學生的培養和就業，而工學交替只安排普通班的學生參加。這樣就帶來了新的問題，合作辦學班級的學生缺乏職業能力的鍛煉，即使在最后安排了對口的實習機會，在繼續繳納高昂的學習培訓費用下，很多學生因為學得不夠好，都選擇了放棄。這樣的合作效果也直接影響后期的校企合作。另一方面，沒有把合作辦學的大好資源合理有效的利用到校方的師資隊伍建設上，極大可能導致工學交替缺乏計算機新技術項目化的教學支持，在計算機專業合作企業的選擇上就受到了限制，就會出現企業留不住人才，學生找不到對口崗位的惡性循環。[3]

2 校企合作改革的關鍵——實施分類就業，共享專業資源

2.1計算機專業的就業質量問題

（1）校企班

校企班的學生在企業模式的培養下，在計算機專業技術上具備了一定的專業技術能力。但是，企業招生宣傳人員的許諾過于理想化而又無法一一實現，對后期的就業產生了一定的負面影響。另外，高職學生的學習能力相比較本科學生普遍要低很多，主流專業技術都會涉及編程，這往往是高職學生的跛腿科目。因此，再好的項目化教學，還是有很多學生無法掌握，這部分的學生一般都無法對口就業，如何有效緩解這部分的就業壓力尤為關鍵。

（2）普通班

高職的職業特性意味著學生畢業后能成為IT技能型人才，但很多IT行業需要的IT人才，學校卻無法培養出來。面對這種矛盾，學校都在重視學生職業素養的培養，對他們還抱著一貫的就業態度，勢必會造成計算機專業建設停滯不前。因此，對于普通班，必須要考慮到計算機專業未來的發展方向，如何不斷提升普通班計算機專業能力，就是要充分利用好合作辦學的資源，讓普通班學生的專業技術能力不斷提升，就業方向不斷向IT行業靠攏。

2.2“雙師型”師資隊伍的培養

院校引進“合作辦學”項目和開展“工學交替”，表面上是要提高學生的專業技能，緩解企業的勞動力壓力。實際上是要帶動整個專業的建設，培養出真正意義上的“雙師型”教師隊伍，提高整個學校的教學水平。因此，如何利用好校企合作的企業資源來培養院校的師資才是關鍵。[4]

3 “二合一”培養模式的應用

通過對上述學生就業問題和“雙師型”隊伍建設兩個關鍵點的分析，“工學交替”“合作辦學”兩種校企合作模式都各有各的優勢和劣勢。如果能將二者有機的結合，資源互補，將會給專業的快速發展帶來巨大動力。

3.1合作辦學企業協助院校制定非校企專業人才培養方案

合作辦學會給院校帶來最主流的計算機技術，會帶來項目化的課程體系，院校要通過和企業的教師討論研究，得出一種適應當前IT行業的人才培養方案，并將該方案實施到普通班的教學當中[5]。比如，下面為普通班的學生可以選修的部分校企班的課程。

[課程類別 內容 學分 考核方式 組織者 考核單位 計算機網絡技術 網絡工程師培訓和考試 4 網絡工程師 企業 校企結合 Android應用設計 手機系統、手機游戲的開發和使用 4 開發一個有基本功能的安卓系統 企業 校企結合 ]

3.2利用合作辦學的資源培養院校師資

（1）合作企業對部分教師進行專業技術的培訓

合作企業擁有先進的計算機項目技術和專業的教學手段，而院校擁有年輕化、學習能力強和較穩定的師資，企業可以通過專業技術培訓來幫助院校快速提升教師的專業技術和項目化教學能力。

（2）企業教師教學過程視頻的學習

企業授課的過程可以通過錄像的方式保存下來，提供給合作院校教師觀看和學習，彌補長期教學過程中出現的知識卡殼現象。

（3）“雙師型”隊伍建設過程的監督

培養是一個長期的過程，是一個循環的過程，因此，需要合理的監督幫助師資力量穩步提升，比如，項目化教學教案的檢查、學生評價、定期的聽課、項目考核等多種監督機制，讓整個培養方式能充分落實和延續。下面列舉項目水平考核機制。

最后根據企業的考核結果進行相應的學習提高，并在下次的考核中進行檢驗。

3.3校企班的工學交替

校企班的實習往往是安排在最后一年，前述中關于對口就業問題的闡述，反映了目前合作辦學的普遍現象，它是一個瓶頸問題，很難突破，因此，校企班在校期間，如果也可以安排學生去參加工學交替，讓學生找到自己與崗位專業差距，認識到自己離對口就業的距離，從而在下一步的學習中，要么發奮學習專業知識，要么去尋找適合自己的方向。通過工學交替的工作體驗來影響學生的就業觀念，最終可以減輕合作辦學后期的就業壓力。

工學交替過程中學生的記錄情況：

工學交替中企業對學生工作的情況記錄：

3.4利用工學交替的企業資源培養院校師資

就目前而言，校企班工學交替的計算機崗位相對要多一些，要更加專業一些。因此，通過和企業建立工學交替合作關系，可以安排院校教師到企業計算機專業崗位上掛職學習，提升教師的專業實戰能力。

工學交替教師掛職崗位情況記錄：

工學交替中企業對教師工作的情況記錄：

4總結

本文從校企合作的傳統問題出發，也就是就業和師資培養問題。通過對工學交替和合作辦學模式的分析比較得出，兩種模式不能單一的運行，要相互結合運行，要實現充分的資源共享，實現專業能力螺旋式爬升。要讓工學交替的普通班級學生享受到合作辦學的項目化教學資源和企業資源，也要讓合作辦學的班級獲得到工學交替中企業工作體驗，讓院校不斷解決合作辦學中專業能力不強學生的就業問題，同時要從普通班級就業普遍不對口的嚴峻形勢中慢慢脫離，通過兩種模式相輔相成，由合作辦學在專業領域上引領，讓工學交替在職業能力提升上輔助，幫助院校的計算機專業建設螺旋式上升，穩步向前。

參考文獻：

[1] 聶偉，杜偵. “工學交替”概念研究綜述[J]. 職業技術教育，2009，30（10）：10-12.

[2] 鄧秋實. 校企深度合作辦學機制的探究[D].哈爾濱理工大學，2014.

[3] 易新河，文益民，陳智勇. 我國校企合作研究二十年綜述[J]. 高教論壇，2014（2）：36-41+68.

[4] 孫蓓雄. “雙師型”背景下的高職院校青年教師培養機制研究[J]. 黑龍江高教研究，2012，30（2）：102-105.

[5] 李薇薇，孫秀玲. 淺議高校應用型人才培養方案的制定與實施[J/OL]. 當代教育實踐與教學研究，2017（10）：92（2017-10-16）.

【通聯編輯：王力】