基于支架式教學理論的習作策略探究

王麗丹

三年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。作為過渡性質的三年級習作教學，起到了承前啟后的重要作用。本文以《我們眼中的繽紛世界》為例，探究三年級習作教學如何搭建習作支架，開展有效教學活動。

一、借助表格支架，搜集習作素材

在起步階段，學生習作時主要存在兩個問題，一是無話可寫，二是有話寫不出來。考慮到三年級的學生缺乏足夠的生活經驗和閱讀經驗，我在習作教學前借助表格支架，有計劃、有步驟地布置學生觀察生活，幫助學生積累生活中的習作素材。

在教學《我們眼中的繽紛世界》時，我借鑒優秀老師的設計，設計了兩張觀察表格。第一張觀察記錄單，旨在讓孩子留意觀察周圍的事物，可以是一種動物，一種植物，也可以是一處場景。第二張觀察記錄單，則是讓他們長時間持續地觀察同一事物。兩張觀察記錄單，觀察的方式雖然有所不同，指向的都是細致觀察，讓孩子們根據自己的需要，選擇其中一張填寫。

我收先讓學生借助觀察記錄單，相互交流自己的觀察所得。通過展示學生的《觀察記錄單1》，讓學生說一說哪里可以看出他進行了細致觀察。在學生的交流過程中，我適合小結：多感官觀察的方法，例如“看、聽、摸、嘗”等等，可以使我們觀察細致。

二、借助問題支架，了解習作起點

生活中雖然充滿著豐富多彩的寫話素材，然而低年級的學生無法像大人一樣捕捉。通過問題的設計，能夠讓學生有意識地主動觀察，有話可寫。且真實的問題支架，能夠用手中的筆記錄自己對生活的一次真實的感悟。

三年級的學生剛從“寫話”到“習作”，即使課前已經搜集了習作素材，有了習作內容的準備。如何把搜集到的內容表達出來，對孩子們來說，還是一種挑戰。在教學時，我通過問題支架，直面學生的習作困難，讓習作在真實的學情中展開。

三、借助例文支架，習得表達方法

范文是學生學習表達的范本，它不僅從言語表達上為學生提供借鑒，而且從習作的整體框架構思上，為學生提供范本。三年級正處于學生的習作起步階段，學生模仿力強，獨立習作能力較弱。提供范文，符合學生語言發展的年齡特征和心理規律。

習作單元的例文，不僅從言語表達上為學生提供借鑒，還從習作的整體框架構思上，為學生提供范本。這是教材給出的習作支架，在教學時我們要用好 “習作例文”，真正發揮“習作例文”的作用，有效地指導學生習作。

在教學時，我出示習作例文《我家的小狗》，結合課后習題，讓學生把“王子”淘氣可愛的部分找出來和同學交流。借助課文的批注，學生不難發現作者重點寫了學“狗”字和“追火車”這兩個情節。學生在找、劃、讀句子中，體會了作者觀察的細致。我進一步進行寫法的小結：作者抓住了小狗“王子”給他留下印象最深的特點，是它的叫聲。作者為了把小狗的這個特點寫清楚，特地把它放進場景中去進行具體的描寫。

在教學《我愛故鄉的楊梅》這篇習作例文時，我先從課后的表格入手，讓學生說說作者主要觀察了楊梅的哪些方面。接著引導學生發現作者在寫楊梅的外形、顏色和味道時都寫到了變化，和精讀課文《金色的草地》中寫變化的部分進行就舊知識的勾連。第二步是關注描寫“顏色”的句子，讓學生發現作者用上“先、隨后、最后”等詞有順序地寫出了楊梅顏色的變化。第三步是關注描寫“味道”的句子，讓學生說。最后是寫法的小結：我們可以從不同方面多角度寫事物，有順序地進行表達，寫出事物的變化。四個環節環環相扣，由淺入深，層層遞進，讓學生在例文的學習中，習得表習作方法。

當然，在習作教學中，除了要用好“習作單元”中的例文，也要適時為學生提供習作范文，讓學生在模仿中學習，在發現中習得習作方法。

四、借助思維導圖，搭建習作框架

思維導圖，其線性的層級結構能很好地調動孩子們的思維，打開習作思路。在習作教學中，我引導學生借助思維導圖構建框架，從整體上謀篇布局。

在教學《我們眼中的繽紛的世界》時，我發現學生在觀察單上記錄的信息很多，但很雜，缺乏信息的整合。我先示范借助導圖梳理習作框架，再讓學生讀讀自己的《觀察記錄單》，試著分內容整理。

學生整合好自己的觀察單后，我借助思維導圖出示了兩篇習作例文的框架，讓學生模仿或原創，把自己想寫的內容也用圖表達出來。引導學生將自己的觀察所得和想要表達的內容，以思維導圖的形式進行顯性呈現。借助導圖支架，幫助學生厘清了表達思路，為初步有序地表達打好基礎。

五、習作支架的教學思考

1.支架搭建應考慮習作類別

統編習作教材有著比較明晰的訓練體系，三年級上冊是“觀察”，下冊是“想象”。觀察類習作和想象類習作“寫清楚”的內容指向是不一樣的。觀察類習作屬于紀實作文，“寫清楚”的重點應該是抓住特點，把觀察到的事物寫清楚，例如三下《我的植物朋友》;或者是分步驟把實驗的過程寫清楚，例如三下《我做了一項小實驗》。而想象類習作，更關注的應該是如何把大膽、奇特、有趣的想象“寫清楚”。“寫清楚”的側重點既然不同，那么我們在支架搭建時也應該考慮到習作的類別。

2.支架搭建應有一定的梯度

每一次習作看上去是相互獨立，但我們如果從整體上看，內在是有邏輯的，是螺旋上升的。例如同樣是對學生想象力的訓練，三年級教材中安排的四次“想象類”習作，訓練點是不一樣的。三上《我來編童話》，讓學生試著自己編故事、寫童話。到了三下訓練點進一步深化，分別編排了《巧妙的想象》和《這樣想象真有趣》，讓學生綜合運用習得的方法，嘗試有意思的表達。內容互為基礎，層層遞進。因此，我們支架的搭建也應有一定的梯度，還應教會學生自主搭建和運用支架，真正實現學生習作能力的逐步提升。

杭州市蕭山區高橋小學