數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

程嬋

[摘 ?要：通過對學(xué)生傾聽習(xí)慣不好的原因分析，明確存在的問題：需要填充的成長特點(diǎn)。采取的措施：建立民主、親善課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會傾聽;創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽;使教學(xué)內(nèi)容貼近生活， 吸引學(xué)生的注意力 ;恰當(dāng)評價，鼓勵傾聽;教給方法，善于傾聽。

關(guān)鍵詞：傾聽;原因;方法]

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提倡學(xué)生合作交流，從多渠道獲取知識;提倡學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)知識，自主建構(gòu)知識。這些都離不開學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。反觀現(xiàn)在課堂，往往是老師一提出問題，學(xué)生便不加思索就舉手，于是常常答非所問，或者是別人才說一半，他就插進(jìn)來，別的同學(xué)發(fā)言他不聽，全然不顧別人的回答，而大多數(shù)是他們自己有時都不知道要說些什么。當(dāng)老師講得津津有昧?xí)r，學(xué)生卻在旁若無人地干著自己的事。因此，對小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會傾聽”都是必要的前提。

一、剖析原因

1.學(xué)生方面原因

（1）自我中心。現(xiàn)在的獨(dú)生子女既不會傾聽別人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達(dá)自己的意見，想聽就聽，想說就說，毫無顧忌。

（2）沒有玩伴。由于只有一個孩子，大人工作又比較忙，很多孩子只能呆在家里，和玩具交朋友，缺少與其他小朋友更好溝通的時間和機(jī)會。

2.教師方面原因

（1）很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)過于陳舊、單一。課堂缺乏生機(jī)與活力，孩子不愛聽。

（3）評價機(jī)制跟不上。靠物質(zhì)獎勵來維持的課堂會滋長一種“功利性”或產(chǎn)生“浮躁”心理，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是表面化的，膚淺的。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

1.建立民主、親善課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會傾聽。

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。教師要自覺、主動地從“傳道授業(yè)解惑”者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從高高的三尺講臺走下來與學(xué)生進(jìn)行交往，從而拉近了師生之間的距離，建立起民主、平等、友好的師生關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽。

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí).即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的叫間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同.興趣是好的老師，但傾聽對好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在平時的教學(xué)中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，這樣孩子們就會對生活中的數(shù)學(xué)越來越敏感，在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性就會提高。

3.恰當(dāng)評價，鼓勵傾聽。

“給兒童以勞動的快樂，學(xué)得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”（蘇霍姆林斯基）社會心理學(xué)家也認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當(dāng)?shù)卦u價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素.也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

三、傾聽中的方法指導(dǎo)

學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是教師的重要責(zé)任。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下三個方面優(yōu)化對學(xué)生“聽”的指導(dǎo)：

1.細(xì)化“聽”的要求。

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都不要隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

2.發(fā)揮榜樣示范功能。

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性的調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

3.傾聽后的獨(dú)立思考。

傾聽后要善于對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，善于對他人的觀點(diǎn)或認(rèn)同、或補(bǔ)充、或爭辯;善于在眾人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的思考，能夠完善已有觀點(diǎn)或生成新的觀點(diǎn);學(xué)會處理傾聽后的結(jié)果，進(jìn)一步對生成的新問題進(jìn)行思考、探究和體驗(yàn)。有了獨(dú)立思考才能使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過 程，讓思維在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中獲得積極主動的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣會對自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會對人的全面索養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。學(xué)會傾聽，也就學(xué)會了尊重別人，學(xué)會了真誠處事，學(xué)會了關(guān)心，也學(xué)會了與他人合作。

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