問題教學模式在高中物理教學中的運用分析

李洪

[摘 ?要：將問題教學模式融入到高中課堂，可以激發學生的自主探索欲望，培養學生的創造性思維。所以就要求教師在組織教學活動過程中要引導學生結合物理現象多角度、全面地思考問題的解決辦法，培養學生在問題的驅動下探索物理現象，解決物理問題。

關鍵詞：問題教學模式;高中物理]

問題教學法就是把高中物理教材當中的知識點轉化成為問題的形式拋給學生，讓學生在自主尋求問題答案的過程中鍛煉自己的思維，這樣不但可以使學生有效地掌握知識點，還可以開發學生的智力，培養其相應的技能[1]。同時因為教學設計以問題為主導，可以促使學生加強師生、生生之間的合作與交流，培養學生的小組協作能力。在這樣引導的課堂中，老師充分發揮學生的主體地位，老師作為課堂的引導者，在關鍵點的時間點進行點播和引導，符合新課改的要求。下面將進行問題教學法具體實施的分析：

一、創設問題情境，啟發學生完成探究學習

所謂問題教學法就是把知識點轉變成實際的問題情境，引導作為學生主要的學習入手點，而高中物理課教師則要在課堂中把解決問題作為引導學生完成自主學習的載體，不斷地提醒學生如何實踐以及教會學生分析和解決問題的辦法，培養學生獨立思考的學習習慣。在這個過程中引導學生進行發散性思考問題的方式，培養學生的創新能力，同時還需要引導學生完成小組之間的合作學習，培養學生小組協作的能力，以及在進行小組之間交流的時候充分鍛煉學生的語言表達能力。比如說，在教學“磁場”這一節課時，教師完全可以從學生感興趣的自然界現象入手，達到在課堂開始的時候就抓住學生注意力的效果。“同學們，你們有沒有想過為什么指南針無論我們轉動到什么方向，依然是南北朝向？”“兩塊靠近的磁鐵為什么同極之間相互吸引，而異極之間又相互排斥？”在這個以生活中的例子為引入的課堂預熱中，學生立馬就會產生濃厚的興趣和要解答問題的欲望。因此，老師便可以引導學生進行資料的查找和實驗的驗證，從而幫助學生進行問題的解答[2]。

二、幫助學生進行深度思考，培養學生的創新思維

在問題教學模式下，教師就要依托于知識點大膽地進行問題和假設的提出，而在提出問題以后，要積極地引導學生進行自主探究、合作交流。并且在這個過程中充分地對學生進行鼓勵，讓學生在這樣熱烈討論的氛圍里完成對問題的大膽設想，謹慎探究。還要引導學生打破常規性思維方式，引導學生進行創新性思維的形成。例如，在進行“摩擦力”這一知識點教學的時候，教師可以提出一個很接近實際的問題“如果你在推一個大桌子，你非常用力卻始終沒有推動，請問原因會有哪些？”通常情況下學生都會說“一定是你的力氣太小、箱子太沉了”之類的，但是此時教師要進一步的發出提問，“除了這兩個原因，那么還有沒有其他方面的原因會阻礙桌子的移動呢？”這時候，可能就有學生提出來，“這樣的阻礙一定是因為受到了某種力的作用。”老師就可以在此時向學生提出大家可以通過先自己查找答案的方法，看看這是一種怎樣的力。這樣教師就可以循序漸進的引導出來本堂課要介紹的關于摩擦力的概念，完成知識點的有趣地導入，同時學生也會因為參與深度進行思考而提高課堂的參與度，在回答這個問題時，也發散了學生的思維，引導學生進行創新性地思考，尋找不同的答案[3]。

三、誘發聯想假設，深化理解認知

問題教學法可以依托于項目化教學的形式，教師在進行課程設計的時候，把知識點細化成為一個個小任務小問題去引導和啟發學生完成學習。這樣在提出問題以后，老師要做的更多的是結合學生的學情狀況，充分考慮學生的思維模式特點，指導學生完成本堂課和以往知識點的聯系，還要引導學生發散思維，找到更多解決問題的思考角度。同時要鼓勵學生進行合作探究，在小組頭腦風暴中找到更多的解決辦法，也是培養小組合作能力的體現，充分調動起學生的參與度與積極性。引導學生之間形成互幫互助的良好學習氛圍，同時可以建立小組之間的比拼模式，從而刺激學生形成良好的競爭氛圍，有效地調動學生的學習熱情。例如，在教學“速度、加速度和位移之間的關系”的一課時，教師可以提出來一些和生活實際息息相關的例子“賽車和普通車輛同樣從速度為零開始運動，為什么相同時間運動的距離更大？相同時間后的速度也更大？”可以在提問過后，給學生觀看實際的賽車比賽視頻，讓學生可以看到實況的具體狀態。這樣可以引發學生的聯想，回憶我們之前已經介紹到的關于速度、加速度和位移各個單獨的概念，思考這幾者之間的聯系。同時教師也可以安排小車運動的實驗，幫助學生對自己的猜想進行驗證。這樣一個以生活中實際問題為導入的學習案例，可以有效地聯系我們已經學習過的知識點，完成知識之間的聯系，也是深化學生理解相關知識點的做法，從而達到本節課的教學目的[4]。

綜上所述，在高中物理課堂中采用問題教學模式，充分發揮了學生的主體地位，教師的引導職能，在這個學習的過程中，問題的貫穿有助于學生因為要解決問題充分調動學習積極性，更加有助于學生養成獨立思考的習慣，啟發學生對于問題進行深度探究，從而獲得更加豐富的知識和解決實際問題的能力。在問題貫穿的課堂中也通過小組結合的討論形式有助于學生之間的交流合作和探究，營造了寬松民主的學習氛圍。所以為了課堂效率的提升，問題教學模式應該被廣泛有機地融入到高中物理教學的課堂當中去。

參考文獻

[1]劉磊.基于問題導向的高中物理習題教學模式探析[J].高中數理化，2019（06）：11-12.

[2]李敬佑.關于探究性學習模式在高中物理教學中的作用的思考[J].新課程導學，2017（02）：18-19.

[3]馮慶研.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].科學中國人，2016（15）：15-16.

[4]李欣貞.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（11）：145.

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