從細(xì)處著手，管理更有效

黎君

[摘 ?要：現(xiàn)代小學(xué)生接觸的信息來源廣泛，思想不夠成熟，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已不適于學(xué)生的發(fā)展需要，因此，班主任要開展創(chuàng)新管理策略，提高工作效率，構(gòu)建良好班風(fēng)，我主要從學(xué)生自我管理、關(guān)愛學(xué)生、滲透性教育這三個(gè)方面出發(fā)，聯(lián)系自身管理實(shí)踐展開論述。

關(guān)鍵詞：自我管理;關(guān)愛學(xué)生;滲透性教育]

小學(xué)生年齡小，正是人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀形成的初始階段，健康向上的班集體將對(duì)他們的一生產(chǎn)生著積極的影響。班級(jí)管理是小學(xué)班主任重要的工作任務(wù)，它的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生起著重要作用。班級(jí)凝聚力、教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)都離不開好的班級(jí)管理。

一、制定班級(jí)管理制度，促進(jìn)自我管理

小學(xué)生是發(fā)展中的人，是不成熟的個(gè)體，需要一定的規(guī)章制度進(jìn)行自我管理。班主任需對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解和分析后才可以制定班級(jí)制度。[1]制定班級(jí)管理制度要精細(xì)化、具體化，做到人人有事做，事事有人做，人人可做事，事事能做好，形成完整的管理系統(tǒng)。[2]最重要的是，班級(jí)管理制度必須全班共同討論制定，讓人人都參與到班級(jí)管理中，這樣才能更熟悉日常管理細(xì)則，認(rèn)真去遵守。比如說，一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還不懂自我管理，從一年級(jí)就開始培養(yǎng)，做到日常規(guī)范化，對(duì)接下來的六年小學(xué)生涯能產(chǎn)生很大的影響。這時(shí)，班主任可要求每一個(gè)學(xué)生都去爭(zhēng)當(dāng)少先隊(duì)員，爭(zhēng)做先進(jìn)個(gè)人，提高他們的自我管理熱情，也方便班主任的管理工作。

赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”班級(jí)管理不僅要做到科學(xué)化、精細(xì)化，還要定量化積分，形成多元的評(píng)價(jià)體系，每月一次綜合測(cè)評(píng)，進(jìn)行相應(yīng)懲戒。如，班主任可以在教室后方的墻上設(shè)置一個(gè)“你追我趕，力爭(zhēng)上游”的積分表，經(jīng)同學(xué)們互相監(jiān)督，每周推舉日常表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)從值日、禮儀、拾金不昧等方面的表現(xiàn)增加積分，每周積分最多的同學(xué)被評(píng)為班級(jí)“每周之星”，每月積分最多的前十名同學(xué)還可獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、在班級(jí)管理中傳遞愛與快樂

好孩子都是夸出來的。數(shù)子十過，不如贊子一功。作為老師，要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生方式，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)點(diǎn)燃孩子奮斗的激情。如，我班的小馮同學(xué)，紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常不完成作業(yè)，但他是個(gè)勞動(dòng)積極的學(xué)生。如申請(qǐng)幫忙搬書，申請(qǐng)去公區(qū)搞衛(wèi)生，申請(qǐng)洗窗簾布等。在他每次主動(dòng)申請(qǐng)幫忙時(shí)，我都及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)他，并提出小小的希望。希望他作為班上積極勞動(dòng)分子，在課堂上也能夠積極表現(xiàn)自己，舉手回答問題。經(jīng)過我鼓勵(lì)后，我在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)讀書時(shí)，他舉手了，雖然因?yàn)榛A(chǔ)差，讀得一般般，但他已經(jīng)邁出了第一步，我依然對(duì)他進(jìn)行了肯定。后來，這個(gè)孩子徹底改變了，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高，這大概就是我們所說的愛的教育吧。

在對(duì)同學(xué)們傳遞愛與快樂時(shí)，自己也往往能收獲愛與快樂，這是雙向的行為。在批改作文時(shí)，我看到一位女同學(xué)字體工整、美觀，我便在評(píng)語上寫到：你的字體清秀、漂亮，就如你的人一樣。放學(xué)后，她便寫了一張紙條放我辦公室桌面，上面寫到：老師，我好喜歡你！班級(jí)的愛心的管理，總能于悄無聲息處滋潤(rùn)著孩子們的心靈。

三、開展分享式班會(huì)，滲透性教育

打造分享平臺(tái)，開展分享班會(huì)，養(yǎng)成隨手拍照的習(xí)慣，把同學(xué)們?nèi)粘Ｐ@生活中的素材積累起來，讓學(xué)生多交流、多分享、多學(xué)習(xí)。例如，我早讀來隨手拍了公共地區(qū)的同學(xué)們值日相片，在早讀課時(shí)候利用前十分鐘進(jìn)行分享。圖畫內(nèi)容是：上課鈴響前五分鐘，四年級(jí)值日完的同學(xué)往教室走，我們班有五個(gè)同學(xué)扎堆在一處地方聊天，旁邊有兩個(gè)女生還在積極打掃。我讓同學(xué)們根據(jù)圖片自由發(fā)言，得出結(jié)論，并共同提出解決方案。到了第二天，所有同學(xué)都能夠提前五分鐘回到教室了。這一次分享式教育對(duì)比以往的批評(píng)性教育，更加讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，使教育起到真正的效果。

豐富多彩、蘊(yùn)含哲理的故事恰如一把能開啟學(xué)生心門的鑰匙，在班級(jí)管理中能起到重要的滲透作用。所謂“滲透”，就是像春雨似的“潤(rùn)物細(xì)無聲”，不簡(jiǎn)單粗暴，不強(qiáng)制灌輸，無需大吼大叫，它也能化干戈為玉帛，化百煉鋼為繞指柔，它是有溫度有智慧的愛的教育。平時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，我經(jīng)常采取講故事的形式來進(jìn)行。我班的小濤是個(gè)調(diào)皮搗蛋的小孩，我為了改變他，我和他去操場(chǎng)進(jìn)行走，用心交流，邊隨意地講起了自己的故事：“我爸爸自小父母雙亡，初中就開始出來工作，我媽媽是家庭主婦，家庭的重?fù)?dān)都落在了爸爸身上，爸爸長(zhǎng)期勞累的工作導(dǎo)致身體經(jīng)常疼痛，所以脾氣很不好，我常常被他打罵，很怕他。小學(xué)的一天，我發(fā)燒了，爸爸騎著自行車來接我，他怕我摔倒，邊背著我，一手推車一手托著我……”我講到這，小濤眼眶紅了。小濤父母離婚了，他跟著爸爸生活， 老師一投訴他，爸爸就打他，父子關(guān)系便掉入了冰點(diǎn)。我對(duì)他說：“我以前也覺得爸爸不愛我，但是從那件事起，我從來沒懷疑過爸爸對(duì)我的愛。”往后的日子了，小濤對(duì)我親近了很多，不但不再帶頭搗亂，還幫我管那些搗亂的同學(xué)。日常教學(xué)中，班主任還可適當(dāng)滲透名人故事，給他們樹立榜樣。

有句話說：“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細(xì)致入微，班級(jí)工作才能落到實(shí)處。班級(jí)管理工作不是一蹴而就的，只有從點(diǎn)滴做起，從小事做起，因勢(shì)利導(dǎo)，做到潤(rùn)物細(xì)無聲，才能把工作做到學(xué)生心里去。

參考文獻(xiàn)

[1]劉昭揚(yáng).淺談班主任的角色定位[J].小作家選刊.2015年20期.

[2]高本嫻.淺談小學(xué)班級(jí)管理[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）.2017年27期.

茂名市光華小學(xué) ?廣東 ?茂名 ?525000