探析小學“生命·生態·安全”課程教材中的生命教育觀

范朵 魏鑫藝

摘 要：生命是教育的基礎，教育最終要回歸生命。教育重在引導人類理解生命的真諦、熱愛呵護生命、體會生命的多姿多彩、實現個體生命價值。小學階段不僅是學生身心快速發展的時期，也是其基本生命價值觀形成的關鍵時期，為小學生開展生命教育是素質教育的重要組成部分。小學生命·生態·安全課程教材遵循小學生身心發展規律，重在提升學生的生活品質和生命質量，蘊含豐富的生命教育理念。

關鍵詞：小學;生命·生態·安全;生命教育

近年來，隨著經濟的快速發展、網絡信息全球化，各種紛繁扭曲的信息不斷沖擊著青少年的思想，使許多青少年產生了種種生命困惑而無法排解，迷失方向而尋找不到生命的價值與意義，因而屢次出現青少年漠視自己或他人生命的極端現象。針對當前漠視、殘害生命等種種問題，教育界越來越意識到生命教育的重要性，呼喚生命教育的回歸。2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年—2020年）》正式將“生命教育”納入教育序列，要求學?！爸匾暟踩逃?、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。

關于生命教育的內涵，不同學者從不同的角度進行了闡釋和界定。“三生教育之父”羅崇敏先生認為生命教育應是“生命教育、生存教育和生活教育”三位一體的教育教學模式。三生教育是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。[1]“三生教育”真正體現了對人整全生命的理解。四川省地方課程“生命·生態·安全”課程的總目標是：幫助學生建立個體生命與自我、與他人、與社會、與自然的和諧關系，學會安全生活、健康生活、智慧生活、和諧生活，提升學生的生活品質和生命質量，逐步形成以社會主義核心價值觀為取向的情感、態度、價值觀，這一目標符合青少年健康成長的需要。[2]該地方課程的配套教材《生命·生態·安全》中的內容也充分體現了生命教育、生存教育和生活教育的“三生”教育觀。

一、心懷敬畏，熱愛自然生命

三生教育倡導者羅崇敏先生曾說“生命教育是為了幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動積極、健康地發展生命、提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育?！盵3]四川省地方課程教材《生命·生態·安全》中設置了“熱愛生命”專題版塊，充分體現了生命教育理念。小學低段（1-2年級）使學生認識人類自然生命的形成和發展過程、認識個體自我生命和他人生命。如一年級上冊“我從哪里來”，引導學生感知生命的力量和生命的來之不易。小學中高段（3-4年級）引導學生感知自然界其他物種的生命，體會生命的多姿多彩，認識生命的生老病死，樹立正確的生命觀。如六年級上冊“我的生命線”和“長大后做什么”，使學生認識生命的自然進化，感知生命時光的短暫，及早規劃人生目標。

二、掌握技能，強化生存意志

生存教育是指讓學生在學會生存知識，掌握生存技能的基礎上強化自身的生存意志，同時認識到保護生存環境的重要性。[4]此外在把握生存規律提高生存的適應能力和創造能力的同時開展正確生存觀念的教育。生存教育理念主要體現在該地方課程教材的“安全生活”和“健康生活”兩個專題中。“安全生活”專題主要通過創設學生生活中可能遇到的生活困境，教給學生解決問題的方法，強化學生的安全意識，培養學生面對危機時冷靜思考和自我保護能力。如四年上冊中的“發生觸電怎么辦”和“家庭燃氣泄漏的預防和處理”等章節，均結合學生生活中的具體案例來幫助學生掌握生存技能?！敖】瞪睢睂ｎ}主要是讓學生掌握健康生活的小妙招，讓學生學會愛自己，養成健康的生活習慣，也有助于學生未來的身心健康成長。如三年級上冊的“呵護我們的眼睛”和“愛護我們的牙齒”等章節。通過兩個專題的教育，使學生學會應對生存危機和擺脫生存困境，在未來能更好的的適應時代的變化和發展。

三、熱愛生活，追求人生價值

生活教育的目的是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭團體、民族、國家和人類的幸福生活的教育。[5]生活教育理念主要滲透在該地方課程教材的“呵護心靈”和“創造＼美化生活”專題中?！昂亲o心靈”專題主要著眼于心靈的滋養，培養學生的優良道德品質和社會責任感。如五年級下冊的“責任面前有擔當”，二年級下冊的“幫助別人 快樂自己”等章節。其次，引導學生學會感恩，學會調節管理自己的情緒。如四年級上冊的“應對悲傷有辦法”等章節?！皠撛欤苊阑睢睂ｎ}重在引導學生熱愛生活，發現生活的美，培養學生生活情趣，充實其精神生活。隨著小學生年齡的增長，身心都發生了變化，思維和情緒都變得復雜且有個性，掌握面對負面情緒的能力是至關重要的。同時，當前的學生處于信息時代，物質生活優越，電子產品豐富多樣，網絡的發達為學生提供了多種選擇，然而也會讓學生深陷其中。因此需要生活教育，引導學生認識生活的意義，感受生活的美，在生活中找尋自己的興趣，以有意義的生活方式追求生命的價值。

葉瀾教授曾說：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點?！盵6]教育面對的是活生生的學生，他們充滿著生機與活力，教育也應是充滿希望和生命力的事業，它的最終目標是引領人類走向幸福生活。教育不僅是學生獲取知識的工具，也應促進學生生命的健康成長。

參考文獻

[1]葉瀾.“教育的生命基礎”之內涵[J].山西教育.2004（6）.

[2]李亦菲.教師“三生教育”手冊[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-7-29.

[4]石雪.羅崇敏：“三生教育”理論的創立者[J].2012（01）.

[5]四川省教育廳.四川省義務教育地方課程方案（2015年修訂）[Z].2015-5-20.

[6]羅崇敏.三生教育論[M].北京：人民出版社，2018.