基于班級特色繪本閱讀活動“思”幼兒園繪本教育

陸依婷

摘 要：繪本即圖畫書（Picture Books），是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。教育者應在繪本教學中合理取材、精心設計，同時在繪本教學的過程中要大膽嘗試、求同存異，適當開放更有針對性、更具特色性的活動，找到適合的教學方式。筆者作為一個設計組織、親身參與的一線教師，通過開展“鼠小弟的世界”班級特色繪本閱讀活動進行收集、觀察、記錄、分析、呈現，從而提出自己在幼兒園繪本教學方面的看法與教育策略。

關鍵詞：班級特色;繪本閱讀;繪本教育

一、問題的提出

為了解班級特色化的繪本閱讀活動具有的價值，能否被幼兒、家長，包括教育者接受并且積極參與，以及通過此種活動方式，得到的一系列有效策略，筆者開展了這項研究。

二、開展研究的各階段

㈠準備階段：制定班級特色繪本閱讀活動計劃

9月：介紹鼠小弟系列繪本。

介紹選擇的繪本，引導幼兒知道本次班級特色繪本閱讀活動，開展相應的特色閱讀。

10月：《想吃蘋果的鼠小弟》

收集孩子在閱讀繪本過后的童言趣語、奇思妙想，在“鼠小弟的世界”閱讀展示墻呈現。

11月：《打破杯子的鼠小弟》

開展親子閱讀，引導家長設計制作親子閱讀感受卡，記錄孩子在閱讀此繪本時的特殊表現和自己在親子閱讀過程中的真實感受。

12月：《鼠小弟的小背心》

教師引導孩子集體閱讀此繪本，并針對繪本撰寫繪本解析和教學建議，展示在“鼠小弟的世界”閱讀墻上，供家長來園接孩子時閱讀。

1月：《鼠小弟和鼠小妹》

介紹新朋友——鼠小妹，鼓勵幼兒創編故事，教師記錄，將幼兒創編的故事呈現在“鼠小弟的世界”閱讀墻上。

3月：《鼠小弟和音樂會》

在親子閱讀后，請家長配合孩子一起畫一畫故事中自己最喜歡的動物形象。

4月：《鼠小弟的生日》

請幼兒講述自己如何為鼠小弟慶祝生日，編一編鼠小弟在打開“我”送的禮物后，會發生什么事情。最后，幼兒每人設計一個生日蛋糕給鼠小弟。

5月：《又來了！鼠小弟的小背心》

投放大小不一的背心底稿，引導幼兒給小背心涂色，并按一定規律排序，滲透數學排序活動。

6月：（故事自編自演）“鼠小弟，小雞家歡迎你”

利用鼠小弟的故事形象，開展故事情節表演活動，引導幼兒嘗試分角色表演。（教師旁白，幼兒表演）

㈡實施階段

⒈根據計劃每月按時開展。

筆者在開展班級特色閱讀活動過程中，每月第一周中傳達或下發活動內容，每月中旬做好觀察、收集、記錄等工作，每月下旬做好總結、展示、分享工作。

⒉跟蹤開展情況，收集家長、幼兒提供的相關資料。

在每月活動期間，筆者都會以班級QQ群的方式和家長交流，幫助家長解決其中的困惑和問題。家長、幼兒上交的相關資料，筆者都會仔細分類、認真分析。

⒊每月及時更新主題墻面的內容。

根據計劃內容開展活動，及時收集相關資料和成果，呈現在主題墻上供幼兒、家長參觀，一般時間在每月下旬。

㈢總結階段

⒈完整呈現閱讀主題墻，鼓勵家長、幼兒參觀，回憶繪本閱讀經歷。

結合班本特色活動，以鼠小弟系列為切入口，利用不同的組織形式，如集體閱讀、親子閱讀、自主閱讀、創編故事等，收集孩子的想法、家長的感受、教師的心得，幫助幼兒學習閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。

⒉將活動中的可用的內容滲透入區域活動中，經驗延伸。

本次班級特色閱讀活動中，有很多內容可以再次投放到區域游戲中，供幼兒操作，也是一種經驗的鞏固和延伸。如《又來了！鼠小弟的小背心》中背心排序，可以投放到數學區中，引導幼兒從大到小或者從小到大進行排序;也可以增加背心的顏色種類，使排序活動更具挑戰性。

三、根據一學年的班級特色閱讀活動提出繪本教學策略。

㈠計劃制定要精心

⒈關注幼兒的興趣點

教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒樂于鉆研，獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心等。以幼兒為本，就著孩子的興趣去選擇繪本，可以讓成人毫不費力地讓孩子捧起書本。老師要時刻關注幼兒的興趣點，及時抓住教育的契機。

⒉關注方式的多樣性

在開展繪本教育的時候，并不只有集體教學這一種途徑，親子閱讀、自主閱讀、創編故事、小組交流、延伸活動等等，都是開展繪本教育的有效方式，且更具自由度，實施下來，幼兒也更愿意去參加此類型的活動。作為老師，我們要使課堂、使學習更具靈活性、多樣性，多多思考，充分發掘孩子的潛力。

㈡發現問題要耐心

⒈幼兒層面

在引導幼兒開展繪本閱讀時，如果發現幼兒缺少閱讀的興趣、沒有較好的閱讀習慣、閱讀方式單一、閱讀能力下降或停滯不前等等，教師就要耐心的處理相應的情況。本次班級特色閱讀活動從幼兒的興趣出發，設計相應的活動，整個活動過程中，明確了幼兒的主體地位，并運用多種學習方式，引導幼兒積極參與到繪本活動中。

⒉家長層面

在繪本教育的道路上如果有了家長的支持、配合、努力，那將事半功倍。所以，如果碰到家長有抵觸心理、存在質疑，或者消極對待繪本教育和有關活動，教師要及時疏導家長的情緒，引導他們明確繪本教育的意義與價值，了解繪本教育對幼兒發展的有利之處。

⒊教師自身層面

作為教師，在開展繪本教育過程中如果發現自己引導方式有誤、預設的過程存在問題、選擇繪本并不適宜，就要及時修正，不要礙于面子“將錯就錯”，要學會在實踐探索中提升自己。

㈢創設環境要留心

⒈利用環境呈現挖掘到的繪本教學價值點。

環境雖然是靜態的，但是它與生俱來一種潛移默化的作用。起初設計此次活動，就煩惱如何達到一個成果的共享、經驗的交流，讓參與者都了解活動的進程與結果，從而產生成功感和自豪感。經過反復思考，覺得利用主題墻的方式更為直觀便捷，保存時間也較長，可供參與者們回憶與鞏固，且能體現活動的連續性。經過實踐，充分發揮了環境的教育作用。

⒉鼓勵幼兒成為環境的主人，發揮其主體性地位。

在本次班級特色閱讀活動的環境創設中，教師給予了幼兒更多的機會去參與設計、自主裝飾的機會，明確了幼兒的主體地位。其實，環境的創設并不是重在展示出來的東西，而是真正能讓環境與活動的參與者積極互動，從而使活動更具有效性，使參與者能得到進一步的發展。

參考文獻

[1]陳暉《夢幻的國度—兒童圖畫書講讀指導》，接力出版社，2010.1

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社