任務型教學法在英語專業基礎教學的應用

陸文旭

摘要：本文介紹了任務型教學法的內容及特點，簡要論述了高校教師在英語專業基礎英語教學中存在的問題以及在實際英語專業基礎教學中任務型教學應該如何展開。

關鍵詞：任務型教學法;傳統教學法;英語專業基礎教學

1. 引言

隨著中國教育體系的改革，越來越多的教學法引入英語教學中，例如3P教學法（演示presentation， 操練practice， 成果product），但是這一教學模式是以教師為中心，學生的一舉一動都被老師掌控，無法真正做到意義上的靈活語言輸出。相比較而言，任務型教學法越來越多的被引入我國外語課堂教學，能夠極大地提高英語教學效率。

2. 本科院校英語專業基礎教學中存在的問題

2.1教師的教師水平不足

教師的教學水平在很大程度上決定了學生接受知識的情況。教學水平優秀的教師能夠激發學生回答問題的積極性和探索發現事物的好奇心，使課堂氣氛融洽，學生學習效率提高;但很多情況下，教師科研水平非常優異，實際教學方式比較單一，無法真正將知識完全灌輸到學生腦海中。學生的學和教師的教是需要相輔相成的，其中教師的引導占了很大部分，沒有切實地提高教學水平，沒有改革創新的觀念，那么英語教學是無法得到提高，學生的學習也會變得死板僵化[2]。

2.2教學方法單一

在長期的英語教學過程中，人們一直在尋找一種最有效的教學法來提高學生學習的積極性和學習效率，例如3P教學法，情景教學法，暗示法等。在這些教學法中，3P教學法無疑是使用最多也是最廣泛的一種[3]。教師首先通過舉例講解課文中詞匯意義與用法，解釋課文句子的短語和語法，然后通過大量的翻譯和語法練習要求學生達到融會貫通。這一學習過程是由教師完全掌控，教師不斷地輸出，學生不斷地輸入筆記，大多數情況下并不能讓學生舉一反三。成績優異的學生不能發揮他們的水平，而基礎水平較差的學生可能會跟不上教學進度，造成厭學心理，形成惡性循環。

2.3教學內容單一

按照學校發布的課程大綱，本科外語教學的要求是全面提高學生的聽說讀寫能力。但是在實際教學中，教師與學生真正關注的還是考試成績，所以課堂教學內容也都是圍繞課本和考試內容所展開，并沒有全方面地提高學生的英語水平。而本科高校承擔著為國家輸送高水平英語學習能力者的任務，學生不僅要提高語言交際能力，對文化背景也都需要了解全面[4]。教師應在課堂教學中多渠道、整合提取符合教學內容，與課程思政緊密相連，并能提高他們英語水平的材料。

3. 任務型教學法在教學中的實施

3.1任務型教學法

任務型教學法，作為交際語言教學模式下延伸出來的一部分，在近20年越來越受到教育界的關注，因為它相比較交際法而言，既注重意義表達也關注語言形式的使用[5]。具體來說，在教學過程中，任務型教學法是以學生為主體，教師起引導輔助作用。通過教師對學生設置與教學內容相關的問題，引導學生獨立完成，并在任務結束后帶領學生重新回顧任務完成過程中的語言使用情況，并對學生的語言進行糾正。這樣的教學方式能夠提高學生英語語言交流能力的同時，也能加強他們對基礎理論知識的理解。

3.2 任務的特點

實際運用任務型教學法的時候，首先要了解什么是“任務”。Skehan（1998）提出所謂的“任務”，其特點不僅包括學生之間的互相交流，還包括語言形式的變化，復雜結果的輸出以及對所給信息的熟悉度[6]。換句話說，語言學習過程中以任務為基礎，學生為中心，讓學生以互動交流的方式，此間的交流內容會實際運用到所學的語言形式，根據情景問題用自己的話語表達，從而得出完整的結果。需要注意的是任務的焦點必須與現實生活有某種聯系，具體的、貼近學生學習生活的任務能引起學生共鳴和興趣，激發學生參與的欲望，這樣才可以促進學習者從溝通到想象和創造力的全面發展。

3.3 任務的實施策略

Willis （1996）提出了任務型教學法的三個步驟：前任務（pre-task），任務環（task-cycle），后任務（post-task）[7]。

任務前：首先根據課程教學內容和學生的學情將知識點問題化，準備適合學生的任務。整個任務的設置要做到由簡到難、由淺入深、相互聯系，這樣學生能夠在完成任務的同時搭建起課文的知識體系。其次，在設置任務的時候要考慮到學生平時關注的熱點，切實提高他們對課堂內容的興趣。

任務中：為了提高整個教學質量和學習效率，正式課堂實踐過程中，可以進行分組模式，使每個成員都能參與到課堂活動中來。整個情景設置由小組組長控制，通過一定時間的討論演練后，每個小組可以選出代表上臺進行總結或由整個小組上臺進行展示。

教師在課堂輔助聽取每個小組的討論，不打斷不糾正學生的交流，讓每個學生有機會發言。

任務后：教師在小組展示后對每個學生的表現進行點評，分析任務實施過程中的不足與進步，全方面的評價本次課堂的表現，為之后的課程開展積累經驗。小組與小組之間也可以互相點評，分享個人經驗，取長補短。多元化的評價模式能提高學生的課堂參與度，提高師生之間的交流合作。

4. 結語

任務型教學法極大地改進了傳統的教學模式，但是還是存在一定的不足，尤其是對于高校英語教學研究。例如，學生實際能力不足無法完成任務;高校教師對任務概念的模糊不能完全做到由學生主導課堂;另外大部分高校教師缺乏對任務型教學法的培訓，空有理論沒有實踐經驗，無法將理論與實踐相結合，因此教師需要加強實操能力以及對教學法理念的培訓。

綜上所述，關于任務型教學法在高校英語專業基礎英語的應用，需要教師結合學生的特性與實際情況，采用適合他們的教學手段。

參考文獻

馬平，任務型教學法與英語專業基礎英語教學[J]，外國語文， 2011，27（2）：133-136.

[2] 王義榮 ， 王渺渺 . 任務驅動教學法在本科英語課堂教學中的應用與實踐研究 [J]. 教育現代化 ，2018，5（47）：200-201.

[3] 郭乃照，大學英語教學中任務型教學模式的實證研究[J]，中國高教研究， 2011，（5）：89-91.

[4] 袁晚女，任務驅動教學法在本科英語課堂教學中的應用與實踐研究[J]， 海外英語， 2020（24）： 187-188.

[5] 謝元花，陳秋麗，高校英語教師對任務型教學的理解與實施探究[J]，現代外語， 2019，42（2）：267-279.

[6]程曉堂. 任務的定義和類型[J]. 中小學外語教學， 2004， 27（6）：6.

[7] 王 鑫. 3P教學法和任務型教學對我國英語教學的啟示[J]. 中學生導報：教學研究， 2013.