基于智慧校園的個性化學習環境改革探索

何敏靜

基金項目：2019年度肇慶市社科規劃項目（19YB-03）、2017年度肇慶學院質量工程及教學改革項目（zlgc201776）

摘要：介紹了個性化教學改革的必要性，利用智慧校園建設在高校的發展，充分發揮校園信息化在個性化發展中的促進驅動作用，并結合目前校園和個性化學習建設情況，促進個性化學習改革發展。

關鍵詞：個性化學習;智慧校園;建設

個性化學習是指以學生個性差異為基礎，強調學習過程要針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展，以促進學生個體發展為目標的學習模式。[1]與傳統教育相比，個性化學習教育的智慧化程度更加高，更加注重學生的個性化發展。目前智慧校園建設在高校發展速度加快，隨著移動技術、物聯網及數字校園等新型信息技術在校園的應用，個性化學習與校園信息化建設開始相互相成，互相促進發展。深入推進“智慧校園”建設，充分發揮校園信息化在個性化發展中的促進驅動作用。

1.開展個性化教學改革的必要性

個性化教學不僅僅按照教學計劃對學生進行教學活動，同時通過信息化技術激發學生學習興趣的關鍵，在保證學生有效地學習的同時，根據學生學習的特點和進度，有針對性地解決學生在學習過程中遇到的難點，同時根據教學的目的、內容及學生的特點來選擇適合的信息化教學方法。

個性化教學順應學習的認識規律，循序漸進，而不是拔苗助長，在思考性和創造性方面要求更高，是對所學的知識進行強化，通過“智慧校園”建設，依托實體校園教育活動，可以更加發揮個性化教學，讓每一個學生擁有更多機會去充分探索自我，主動規劃學習。同時，在培養學生角度，也可以實現按需實施教。

個性化學習評價體系是一個比較復雜的體系，和傳統的學習評價相比，個性化學習評價體系的建立既要遵循教育發展的規律，又要融合信息化技術發展，須以學生學習為中心，培養學生獨立思考、理論與實踐結合，讓學生在必要的知識前提下自我探索的一種學習方式，因此評價標準要全面反映學生的學習的實際情況，并根據學習的情況調整和引導學生個性化學習朝培養目的發展，另外促進個性化教育的基礎設施和個性化學習資源的建設。

2.個性化學習建設遇到的問題

（1）目前個性化學習理論還沒很好地應用到高校教育的實踐中，在傳統的教學過程中，教師在制定合理的教學策略時一般不會根據學生的需要和特點來考慮。建構主義理論[2]認為學習是一個積極主動的行為，而傳統的教學沒有給與學生較為充裕的思考和實踐空間，欠缺激發學生的學習動機，發揮和調動學習自主能到性，

（2）教師對個性化學習有不同的理解，加上本身的個性化學習的教學理念的差異，在建立學生與教學資源的聯系上會設計出不同的組織學習方式，再者，對個性化學習可能形成僵化的學習規定，造成學習障礙，缺乏靈活性和自主性，這不利于個性化學習實踐推講和發展創新。

（3）個性化教育要求關注每個學生的學習特征，而每個學生就個體而言在學習能力上有一定的差異，因此不容易實現由針對性的教學和為學生提供最為適合的學習指導。

教育的發展創新須著眼智慧校園建設，目前，有些高校只是建成數字校園，而不是智慧校園，數字校園只是搭建信息平臺，校園智慧化須將教育融合在一起，個性化教育和智慧校園可以互相促進，隨著智慧校園的建設，信息化資源的應用，個性化教育和學習在方方面面逐步融合。

3.個性化教育智慧校園建設

個性化學習平臺的建立主要體現在：教育教學資源的整合，統一的學生信息化管理及教師教學服務三大塊。

教育教學資源基于校園數字化建設的應用體系，使得學生和教師能快速、準確地獲取學習和教學過程中所需的信息，通過兩者的集成和融合來實現教學資源獲取、共享和服務，解決了資源分散、資源重復和獲取資源效率低問題。在使用這些資源的同時，建立起教育資源目錄，推送到同一個學習方向的學生，讓學生在自我學習過程中可以參考使用，提高了資源利用率。

在學生管理和學習評測方面，通過學習個性化信息管理平臺，一方面學生在該平臺可以在線地與教師進行學習的交流，平臺為學生營造個性化學習環境，實時和非實時與教師進行學習交流，根據實際有方向性地提升專業能力，同時管理平臺支持學生合作式探究，在同一學習方向的學生可以通過該平臺展現自己的學習過程，并在互相學習的過程中發現問題，并及時和指導教師進行反饋。另一方面，教師可以看到學生的學習進度，并根據學習進度做出適當的指引，并根據學習的方向給出最優的學習資源作為參考，讓學生的學習更有針對性和有效性。

4.考核方式的改革

個性化學習的教學質量評價和學生學習管理 ，整合了各類優質的教育資源，通過個性化教育服務平臺和數字校園，可以實現教與學，教與教，學與學的互動，智慧校園個性化學習采用教師評價和結果考核兩種評價方式。一方面落實好信息技術教師在智慧校園使用方面的培訓，加強智能化學習環境建設，讓評價策略的選擇和個性化資源為學生提供學習指導。另一方面結果評價考核要打破學科界限，落實跨學科的科技創新教育，讓學生更自主根據自身的實際來學習。

參考文獻

[1]孟祥宇，全江濤.在線學習的方法與實踐[M].北京：電子工業出版社，2017.

[2]凌淑莉.基于建構主義理論的行動導向教學探究[J].西部學刊，2021（05）：51-54.

[3]陳桂龍.智慧校園 ?提升教育核心素養[J].中國建設信息化，2021（13）：38-40.