評價融入課堂教學(xué)，穩(wěn)步提升摘抄能力

徐程程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）在第二學(xué)段（3-4年級）中提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”

然而，關(guān)于積累，大多數(shù)老師仍然比較重視學(xué)生的背誦，對于摘抄，雖平時有布置相應(yīng)的摘抄作業(yè)，但對于摘抄什么內(nèi)容、如何摘抄、為什么摘抄等缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，致使學(xué)生的整體摘抄能力不高。那么，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生摘抄，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平呢？

以統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元為例，我們能夠發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中最為重要的就是學(xué)生對于語言的理解，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，最為核心的就是，課文中生動形象的語言以及文字，從本單元的三篇課文中，我們能夠感悟出語文教學(xué)中語文的魅力，并幫助學(xué)生們從多個角度展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，并穩(wěn)步提升語文課文的摘抄能力，并結(jié)合《大自然的聲音》，當(dāng)前教師需要為學(xué)生們描述聲音的詞匯，并讓學(xué)生們從圖像與聲音中感受到語句中所描繪的大自然的美;《父親、樹林和鳥》引導(dǎo)學(xué)生充分感受該篇文章的生動性。語文園地的“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)摘抄的基本方法，就能夠從摘抄中感悟到小學(xué)語文的魅力。

在教學(xué)過程中，老師們需要首先講述本節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們明確本節(jié)課中的重點與難點，這樣讓學(xué)生們對本節(jié)課產(chǎn)生整體性的認(rèn)識，從“摘抄什么”“怎么摘抄”“為什么摘抄”一步一步明確，然后讓學(xué)生在摘抄的過程之中，注重對文章中句子以及詞匯的理解，在學(xué)生們遇到問題的時候，針對性的進(jìn)行解答，讓學(xué)生們提升摘抄能力。

一、評價融入教學(xué)，明確摘抄的內(nèi)容

《大自然的聲音》一課作為本單元的第一篇課文，在備課時，老師應(yīng)將“摘抄、積累喜歡的語句”加入到教學(xué)目標(biāo)中。在第一課時的教學(xué)中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄，初步了解怎樣的內(nèi)容是值得摘抄的。在學(xué)習(xí)課文第二自然段中，當(dāng)學(xué)生通過對比朗讀，深入體會風(fēng)聲的美妙之后，老師向同學(xué)們明確指出，這些能夠讓人感到身臨其境的生動語句就是寫得好的語句，是值得摘抄積累的。隨后，在第二課時的教學(xué)中，從詞語入手，讓學(xué)生開始摘抄表示聲音的詞。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生體會這些聲音的美妙之后，結(jié)合配套《練習(xí)部分》的第一大題，在課堂上給予充足的時間，讓學(xué)生摘抄這些寫得好的、表示聲音的詞，適時鞏固、積累，增強(qiáng)記憶。

當(dāng)然，一篇課文的學(xué)習(xí)不足以讓學(xué)生習(xí)得摘抄的能力，也不能一下子就讓學(xué)生明確哪些是值得摘抄的語句。在本單元后續(xù)課文的學(xué)習(xí)中，老師要在課堂中不斷地強(qiáng)化、補(bǔ)充。例如，在本單元后續(xù)課文《讀不完的大書》一課中，也有不少生動的語句值得摘抄。課堂上，當(dāng)學(xué)生在交流第二自然段中“誰給作者帶來了怎樣的樂趣”時，一個學(xué)生說道：“小麻雀讓作者的心情變得愉快起來。當(dāng)我讀寫小麻雀的句子，我仿佛聽到了小麻雀的歡叫聲，看到了它那靈活蹦跳的樣子，我的心情好像也變得愉悅起來。”老師馬上進(jìn)行評價反饋：“說得真好。你抓住了‘嘰嘰喳喳’‘蹦蹦跳跳’這兩個詞語，感受到了小麻雀的歡樂和靈動，像這樣有畫面感的語句寫得真好，也是值得大家摘抄積累的。”

二、評價融入教學(xué)，指導(dǎo)摘抄的方法

1.歸類摘抄

歸類摘抄指的是把描寫同類事物的語句分門別類地寫下來。比如《讀不完的大書》一課中，大自然中的動物和植物給作者帶來了樂趣，課文的第二自然段寫的是動物給作者帶來的樂趣。課堂上，老師可以提示學(xué)生在摘抄的時候，可以將第二自然段的三句話歸為一類，區(qū)別于植物給作者帶來的樂趣。

2.旁批感受

《父親、樹林和鳥》一文中，多次出現(xiàn)了連用兩個修飾語的句子。在學(xué)習(xí)第三自然段時，課文寫到樹林是“幽深的”“霧蒙蒙的”。“幽深”是山水、樹林等深而幽靜，“霧蒙蒙”也可以說霧茫茫，是霧氣迷茫的樣子。這句話通過兩個修飾語連用的形式，將樹林的特點寫清楚了，讀起來很有畫面感。這時，老師可以在課堂上提示學(xué)生模仿老師的樣子，把讀完這句句子后的感受寫在旁邊。這里的旁批范例，也為四年級上冊第六單元學(xué)習(xí)“在寫得好的地方進(jìn)行批注”進(jìn)行教學(xué)鋪墊和滲透。

3.注明出處

“注明出處”重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息來源和真實性，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對《大自然的聲音》一課的課后“閱讀鏈接”進(jìn)行摘抄的時候，可以進(jìn)行示范，讓學(xué)生明確注明出處的格式，一目了然地知道信息的來源。對于格式正確，寫明出處的摘抄，及時給予肯定的評價。

三、評價融入教學(xué)，體會摘抄的意義

摘抄這項能力的培養(yǎng)并不只是在這一單元中進(jìn)行，回顧本冊教學(xué)，從第一單元的語文園地“交流平臺”，泡泡語提示了“抄寫新鮮感的詞句”，到《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后題要求“把你喜歡的句子抄寫下來”，再到《海濱小城》課后題提出“抄寫你認(rèn)為寫得好的句子”，在第七單元之前，本冊教材已有多次有關(guān)“摘抄”這一能力培養(yǎng)的滲透和訓(xùn)練。

到了第七單元學(xué)習(xí)語文園地“交流平臺”時，老師引導(dǎo)學(xué)生對自己摘抄的語句進(jìn)行展示，并對所有學(xué)生展示的成果進(jìn)行交流，而學(xué)生們可以通過與班級中其他學(xué)生的交流明確摘抄的作用以及意義。在學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行交流過程中，老師對學(xué)生們摘抄的優(yōu)秀之處與不足之處進(jìn)行評價，而學(xué)生們則對教師的評價進(jìn)行反饋，比如：摘抄有助于記憶課文內(nèi)容;摘抄能夠幫助學(xué)生明確課文內(nèi)容的重點，這樣就可以將摘抄中的優(yōu)美句子運(yùn)用在自己的作文之中，這樣就能夠充分發(fā)揮評價教學(xué)的作用，讓學(xué)生們體會摘抄的意義。

當(dāng)然，在本單元之后，學(xué)生需要對評價融入教學(xué)進(jìn)行深刻的認(rèn)識與理解，“摘抄”是當(dāng)前學(xué)習(xí)過程之中的必備能力，而當(dāng)前無論是課上或者課下，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，讓學(xué)生們體會到摘抄的意義。