新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

于曉娜

摘要：隨著新課程改革工作的有序開展，高中英語教師也開始引入多種全新的教學(xué)方法希望能夠滿足新課程改革的要求，而從這方面來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一定的問題和誤區(qū)，這也將導(dǎo)致課程改革工作存在著表面化和形式化的問題。本文就從新課程改革背景之下高中英語教學(xué)之中存在的問題出發(fā)，探究了提升高中英語教學(xué)有效性的多種方法和策略，希望能對高中英語教學(xué)水平的提升起到應(yīng)有的促進作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;教學(xué)

一、新課程改革背景下高中英語教學(xué)存在的問題

在新課程改革進程之中，雖然高中英語教學(xué)水平得到了一定的提升，然而其中依然存在著一定的問題。首先來看，教師在教學(xué)過程之中并沒有做到角色的轉(zhuǎn)變，依然是課堂的主宰，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程之中跟隨教師的思路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)之中存在著一定的被動性。教師的教學(xué)方法也存在著相對落后，教學(xué)理念也較為陳舊，這也對于強化學(xué)生合作能力和自主探究能力也造成了一定的阻礙。除此之外，教師在高中英語課堂之中沒有引入更加多元化的英語教學(xué)資源，這也導(dǎo)致新課程改革工作的具體要求無法落實到實處，導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革工作不夠徹底問題的產(chǎn)生[1]。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)的有效策略

（一）實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程改革背景之下，高中英語教師應(yīng)該認識到自身的崗位職責(zé)，并不斷轉(zhuǎn)變自身角色，從過去單向傳遞知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。這種角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生與教師形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的被動性將得到有效的減少，學(xué)生會以更加積極主動的狀態(tài)投入到英語知識學(xué)習(xí)之中，有效掌握英語知識的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用技巧。教師也應(yīng)該對學(xué)生的行為進行積極的觀察，不斷引導(dǎo)學(xué)生制定完善的學(xué)習(xí)計劃，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過階段性教學(xué)成果的檢查幫助學(xué)生分析問題和解決問題。

舉例而言，在學(xué)到《Natural disasters》這一單元時，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握本單元的重點詞匯與短語使用方法，明確代詞引導(dǎo)定語從句語法的應(yīng)用方式，而作為教師也應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，將自己從過去全面主導(dǎo)課堂的角色之中擺脫出來，成為學(xué)生的合作者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中對rescue，damage等重點詞匯進行理解和記憶，對于閱讀素材和課后練習(xí)進行分析，并要求學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，說說自己在學(xué)習(xí)過程之中遇到過哪些問題，教師要從教學(xué)重點和要點的角度，幫助學(xué)生分析解決問題的有效方法和策略。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將成為英語課堂的主人，教師的引導(dǎo)作用也將得到充分發(fā)揮，從而使高中英語教學(xué)有效性得到全面提升。

（二）強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)該不斷強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，讓學(xué)生能夠在英語知識學(xué)習(xí)之中以自主探索，自行制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的方式，自己去獲取英語知識，掌握英語知識的應(yīng)用方法，強化學(xué)生英語知識的遷移能力。作為教師在這個階段應(yīng)該能夠不斷的傳遞英語自主學(xué)習(xí)的技巧，并組織多元化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生消化和吸收英語知識，進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升提供良好的保障。

比如說在學(xué)到《Travelling around》這一單元時，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生探討如何為旅行做準(zhǔn)備，以英語制定旅行規(guī)劃，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和英語思維能力，讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)在進行時也就是be doing去制定計劃。教師在教學(xué)過程之中也應(yīng)該通過多種英語教學(xué)資源的展示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，以英語表達自己想去的地方，這些地方有哪些景色，想去這里旅游應(yīng)該做出哪些準(zhǔn)備，從而使學(xué)生能夠感受到英語知識學(xué)習(xí)的魅力，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力和意識。

（三）豐富高中英語教學(xué)內(nèi)容

高中生的英語思維已經(jīng)初步形成，而作為教師，想要達到新課程改革對于英語教學(xué)的具體要求，也應(yīng)該不斷豐富高中英語教學(xué)的內(nèi)容，引入多種課程之外的教學(xué)資源，強化課堂內(nèi)外知識的聯(lián)動作用，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，完善學(xué)生的知識體系，進而使高中英語教學(xué)活動的開展能夠達到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)要求，促進學(xué)生英語知識綜合運用能力的不斷提升[2]。

以《Languages around the world》這一單元的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀素材之中提煉關(guān)鍵信息和核心觀點，從而理解閱讀素材的創(chuàng)作目的，找到閱讀素材之中的隱含條件，梳理素材之中事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，從而對于閱讀素材的主題和內(nèi)容進行深入的分析。而作為教師，在基礎(chǔ)教學(xué)活動之上，也可以為學(xué)生引入課外的閱讀素材，要求學(xué)生以本堂課程reading and thinking部分的學(xué)習(xí)方法，分析課外閱讀素材之中蘊含的文化機制，從而使學(xué)生能夠掌握以所學(xué)知識和方法探究課外英語閱讀素材的策略，進一步強化學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生跨文化交流水平的不斷提升。在豐富的英語教學(xué)內(nèi)容之下，學(xué)生的思維也將更加開拓，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情也將得到充分激發(fā)，學(xué)生的知識綜合運用能力也將達到新課程改革的具體要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革工作的全面開展，高中英語教學(xué)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識灌輸模式轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式之上，而這也就需要高中英語教師能夠做好角色轉(zhuǎn)化工作，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位之上，不斷豐富高中英語的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗，推動高中英語教學(xué)有效性的不斷提升。

參考文獻

[1]徐潔. 新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J]. 文淵（高中版），2021（2）：1707.

[2]馬宏. 新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J]. 中外交流，2020，27（30）：399.