農(nóng)村小學英語單詞記憶指導中思維導圖的運用

馮紅艷

基金項目：本文系河南省農(nóng)村學校應用性教育科研課題一般課題《運用思維導圖優(yōu)化農(nóng)村小學學科教學的實踐研究》研究成果。課題批準號：20-HJYY-133

摘要：在英語課程中，單詞記憶是教學重點部分之一，以往農(nóng)村英語記憶單詞過程中，教師通常為了達到記憶效果采取讓學生死記硬背的方式，使得學生常常對記憶單詞感到厭煩，運用思維導圖方式能夠提升學生記憶單詞的效率。基于此，本文以思維導圖形式的特點為切入點，深入研究農(nóng)村小學英語教學中思維導圖的應用，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：農(nóng)村小學英語;記憶單詞;思維導圖

小學階段的英語學習重要的是打好基礎，單詞的記憶是英語教學的重要環(huán)節(jié)，為日后學好英語做好良好的鋪墊，如果想靈活的應用英語知識，掌握英語單詞是基礎前提。在農(nóng)村小學英語教育發(fā)展過程中，由于部分農(nóng)村家長缺乏英語學習的重視度而導致英語知識的獲取僅僅依附課堂，而思維導圖的方式越來越被大眾所認可而廣泛被用于日常英語教學，小學時期的學生及其容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，而枯燥的單詞記憶很難使得小學生產(chǎn)生極大興趣，通過思維導圖方式應用于小學英語教學，能夠加深學生對英語單詞記憶的同時產(chǎn)生學習興趣，進而使單詞記憶變得簡單化，有效提升學生記憶單詞的效率。

一、思維導圖教學形式特點

思維導圖在2000年在我國國內(nèi)開始運用，通過大腦發(fā)散思維方式將聯(lián)想出的知識點連接起來，形成樹狀圖形[1]。思維導圖能夠直觀將知識點呈現(xiàn)出來。思維導圖運用在教學中是將教學知識點以思維擴散的形式用文字表達出來，將這些知識點以連接圖的形式連接在一起，使得學生能夠清晰觀看到知識重點和難點。思維導圖還可以用于對知識的復習過程中，思維導圖方式相對于傳統(tǒng)教學形式來說更加吸引學生的注意力，能夠將教學知識點集中在一起，促進學生有效學習。

運用思維導圖進行教學進一步發(fā)散學生的思維。思維能力培養(yǎng)是新時代小學教育中教學工作目標之一，思維導圖的運用有助于幫助學生發(fā)散其思維。在以往的小學英語教學中通常是粉筆加黑板的教學形式，教師將教學重點在黑板上一一列舉出來，而運用思維導圖形式則是通過學生對關鍵詞的逐步想象而將教學知識點延伸出來，使得學生有效發(fā)散其思維，進一步提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、農(nóng)村小學英語教學中思維導圖的應用

（一）運用思維導圖方式記憶單詞

在以往單詞記憶過程中，為了提升記憶單詞的效率通常運用死記硬背的方式進行記憶，使得學生增加很多學習負擔和壓力，而記憶的效果往往不盡人意。長此以往，學生很容易感到厭煩，有些學生甚至排斥背誦單詞[2]。運用傳統(tǒng)化記憶單詞方法，使得學生無法根據(jù)關鍵詞進行聯(lián)想，限制學生的思維擴散。而現(xiàn)時代的農(nóng)村英語教學，教師需要重視發(fā)揮引導思維的作用，運用思維導圖模式幫助學生記憶單詞，通過對關鍵詞的聯(lián)想形成樹狀圖，使大腦處于左右腦同時運轉，達到高效記憶效率。相比于傳統(tǒng)記憶單詞模式，思維導圖方式使得記憶時間縮短，大腦通過對關鍵詞的聯(lián)想，有效提升學生的思維創(chuàng)造力。此外，運用思維導圖模式對于學生來說形式更加新穎，學生更容易被其吸引而產(chǎn)生濃厚的興趣，使得學生積極主動記憶英語單詞。

（二）運用思維導圖框架記憶單詞

雖然有很多方式都能達到記憶單詞的效果，但是在記憶過程中鍛煉思維能力是極為重要的。在思維導圖記憶單詞過程中，教師可以引導學生運用思維導圖框架來進行單詞的記憶。在實施教學中教師可以運用軟件進行繪圖，可以讓學生根據(jù)主題進行聯(lián)想與之相關的詞匯，學生通過這種方式能夠清晰理解單詞含義[3]。當聯(lián)想出副主題后還可以繼續(xù)根據(jù)細節(jié)延伸，進而達到記憶單詞的效果。在思維導圖記憶單詞過程中，學生通過左右腦的共同支配而達到更加高效的記憶效果，根據(jù)單詞的含義和主題聯(lián)想出與主題相關的其他詞匯，通過思維的不斷創(chuàng)新而達到復習和鞏固的成效，有助于幫助學生縮短單詞記憶時間，對所學單詞的記憶更加深刻。

（三）注重評價方式的創(chuàng)新，對思維進行梳理

在思維導圖記憶單詞過程中，教師需要重視思維的整理，不斷總結經(jīng)驗，使得學生在整理過程中加深學習印象，通過整理學生能夠逐漸找到記憶方法[4]。與此同時，教師還需要重視教學評價，很多教師認為教學重點就是教學過程，而事實上教學評價也是十分關鍵的，通過教學評價能夠幫助學生找到學習方向，也能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進而將學習中遇到的問題有效解決，教師需要重視評價方式的創(chuàng)新，可以運用一邊思維梳理一邊總結的方式進行評價，在思維梳理的過程中重復記憶，幫助學生加深對單詞的記憶和理解。

結束語：

現(xiàn)階段，教育部對農(nóng)村小學教師的要求隨著新時代的發(fā)展不斷提高，運用傳統(tǒng)單一化教學方式已然無法滿足于當前教育部新課程改革發(fā)展目標，思維導圖是當前教育發(fā)展推出的教學形式，將所學知識內(nèi)容運用思維導圖形式表現(xiàn)出來，利用思維擴散方式將知識不斷具體化，在教學中采用思維導圖方式能夠有效提教學效率，引導學生積極主動進行思考，有助于學生各方面能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙鑫. 思維導圖在農(nóng)村小學英語單詞教學中的應用與研究[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2018， 000（013）：100.

[2] 顧奕. 探尋思維和詞匯之間的橋接之路——思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J]. 校園英語， 2019（3）：1.

[3] 徐芬. 思維導圖讓詞匯學習"增值"———談小學英語詞匯教學中思維導圖的運用[J]. 讀天下：綜合， 2017（22）：1.

[4] 唐海燕. 巧用思維作支點撬起高效英語課堂——淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用[J]. 小作家選刊， 2017， 000（007）：113.