利用課后練習題引導小學語文閱讀教學

毛希希

摘要：閱讀教學是培養學生語言能力的重要途徑，利用課后練習開展閱讀教學能加強學生對課文的理解，促進學生語言能力發展。本文將從語文課后練習題對學生語言能力、理解能力、視野以及閱讀思考的影響展開分析，研究利用課后習題培養學生閱讀水平的有效策略。

關鍵詞：課后習題;小學;語文閱讀

引言：

小學階段的語文教學不僅要向學生傳遞基礎語言文化，還要培養學生的閱讀理解能力，促進學生寫作能力和理解能力的發展。運用課后練習能幫助學生更深入地理解課文，能鍛煉學生的總結和分析能力，促進學生語文素養的提升。教師應充分運用課后習題，要培養對學生文章的理解能力，運用提問、引導、討論等手段促進學生語文能力發展。

一、在課后練習中強化學生理解能力

課后的習題能啟發學生從不同角度去理解課文，教師要在教學中多啟發學生，使學生透過課文表面發現更有趣的內涵。很多學生在閱讀課文時很有感情也很熟練，但是對于課文內容缺乏更深層次的理解，只能固定回答課文中已有的答案。教師要啟發學生從多角度思考課文帶給人的啟發，培養學生的豐富情感，提高其理解能力。

比如教學《竹節人》時，課文中包含了十分豐富的內容，涉及到了玩具的制作，學生們的游戲樂趣以及教師對學生游戲的態度等等。教師要啟發學生從多個角度去思考課文傳遞的情感，逐一回答這些問題。關于玩具制作方法的內容，文中有詳細的描述，基礎的竹節人由“九個竹節”和“鞋線”組成，還可以用“冰棍棒兒”和“鉤針”等工具給竹節人做兵器。學生回答制作方法后，教師引導學生說出游戲的樂趣，要讓學生讀一讀課文中有關游戲的場景，學生透過“吸引了一圈黑腦袋”、“伸長脖子”等描述能體會到這些傳統的游戲是多么地吸引人。教師要讓學生結合課文思考這些問題，學生反復閱讀后能理解文中蘊含的情感，有學生對游戲的眷戀，連教師也抵抗不了游戲的吸引力[2]。在課后練習中，學生會受到多方面的啟發，讓學生在一篇課文的閱讀中有更多層面的理解。學生在解答問題時會帶著不同的目的去課文中尋找答案，使其學會看問題要更全面、多角度，能促進閱讀理解能力的提升，對自身分析能力的發展也有幫助。

二、在課后練習中拓寬學生視野

課文中蘊含了大量優秀的寫作技巧，教師應啟發學生去閱讀同類型的文字，鍛煉學生的理解能力，使學生在閱讀中拓寬視野。由于課文篇幅有限，學生只能從一個單元內的幾篇文章中領會大概的精神，至于如何更好地寫作和深入理解，往往需要進行拓展練習。課文習題中也經常提出拓展練習要求，通過閱讀拓展資料能幫助學生更好地理解同題材文章，培養學生的語文素養。

比如課文《窮人》，課文習題中提到應重視對小說中人物心理、語言、行為的分析，通過細致分析這些詞句能看到一個個鮮明獨特的角色，使學生的寫作更有方向性。要求學生閱讀一些描寫成長經歷的書籍，能對學生的情感發展有積極的影響。教師要給學生推薦《草房子》、《小兵張嘎》等書籍，讓學生體會到雖然成長的經歷各有不同，但都能豐富一個人的情感世界，帶給人獨一無二的回憶。語文教材中的每一單元都有各自的主題，教師應結合這一單元的主題推薦學生閱讀。同時，教師也可以結合課文內容為學生引入相關的趣聞和知識，從而增加學生的知識儲備，使學生對課文內容有更全面的理解。在語文課文中，不僅包含了基礎的字詞知識，更能啟發學生對生活的熱愛，要通過引入同類題材文章和知識與學生進行討論，從而激發學生學習主動性。

三、在課后練習中啟發學生閱讀思考

課后習題是結合課文提出相關思考問題，部分問題在文中有明顯的答案，還有部分問題需要學生結合上下文和自身經歷加以思考，這類問題能鍛煉學生的總結和分析能力，是促進語文素養提升的重要途徑。教師應在課后練習時間中與學生積極互動，通過互提問題的方式促進學生對課文的理解。

比如教學《盼》時，教師要提問“文中是如何對盼進行描寫的？”學生需要找到文中出現的第一個“盼”，然后揣摩文中的具體描述，并找出文中所有對這種心情的描寫。通過閱讀，學生能想到文中提到的睡覺前也在想、早上起床也在想，這就是盼望。學生回答問題后，教師要啟發學生想一想，對這篇課文還存在哪些疑問。要培養學生的提問能力，學生若是對課文沒有產生疑問則說明閱讀中缺乏思考。因此，有效的互動提問應該是雙方向的，教師要給學生提出閱讀問題，學生也應該積極提出自己的問題。在《盼》這一課中，并沒有提到媽媽不讓“我”穿著雨衣去外面，“我”卻不敢看媽媽，為什么會有這樣的描述呢？學生提出這樣的問題后，教師要啟發學生思考生活中的場景，遇到類似情況你會怎么做？再結合上文中“我”主動提出要幫媽媽買醬油，可以推斷主人公猜到媽媽不會同意自己外出淋雨的。這部分內容雖然沒有明示，但卻與生活中的場景相關，需要學生結合自己的經驗去思考。缺乏思考的教學難以深入影響學生，教師要在課后練習中充分調動學生的主動性，要讓學生能主動思考，善于提出相關閱讀問題。

四、結束語

綜上所述，課后練習能促進學生對課文內容的理解，可啟發學生的文學思考，使學生對語言文化有更準確的理解。教師要結合課文提出多樣問題，為學生引入相關知識，使其積累閱讀經驗，加強理解，在完成課后習題的過程中不斷提高語文素養。

參考文獻

[1]秦賽萍.小學語文有效閱讀教學策略談[J].語文教學與研究，2017（2）：22-23.

[2]吳鑫旺.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2017，3（4）：219-219.