合作學習在中職英語聽說教學中的應用探索

韓文曉

摘要：在傳統教學模式中，英語聽說教學課堂效率較低。合作學習有助于突破以“注入式”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授方式，將課堂學習主動權還給學生。本文結合《上海市中等職業學校英語課程標準》要求，對合作學習在中職英語聽說教學中的應用進行了探索，并提出了相關思考。

關鍵詞：《上海市中等職業學校英語課程標準》 合作學習 中職英語聽說教學 應用

一、前言

在中專英語教學中，中專學生由于本身英語基礎較弱，英語學習興趣較低，傳統以教師講授為主的課堂教學模式很難調動學生積極性。在中專英語聽說課教學中，這一問題更加突出，學生由于詞匯積累不足，導致口語表達能力欠缺，不敢開口講英語。對聽力理解也存在畏難情緒，特別是對較長文本的聽力理解，更容易失去興趣。因此，在中專英語聽說課堂中，經常會出現學生不開口、聽力任務依賴老師給答案的情況，學生在課堂中收獲甚微，課堂教學效率低下。有鑒于此，如何改善英語聽說教學課堂，提升學生口語表達能力和聽力理解技能，提高課堂教學效率，就成為一線教師需要探索的重要課題。

《上海市中等職業學校英語課程標準》中明確指出：“教師應通過組織小組討論、同伴互助、合作學習等活動，引導學生在解決真實問題與完成實際任務的過程中，提升職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習能力。”結合自己的教學實際，筆者就合作學習在中職英語聽說教學中的應用進行了初淺的探索與嘗試。

二、合作學習的內涵和價值

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論和策略體系。合作學習是以合作小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習使在班級授課制條件下學生個體間的學習競爭變為“組內合作”“組際競爭”的關系，是一種師生生生之間多向交流互動的課堂教學模式。這種模式突破以“注入式”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授方式，促使學生主體參與，達到創新的目的。它把學生個人自學、小組討論及全班交流等多種形式結合起來，培養學生分析問題、解決問題的能力。

合作學習有其顯著的教學價值，第一，可以提高學生的參與性。合作學習和傳統教學不同，其強調了學生的自主學習，這意味著需要學生參與進來，發揮出自身學習能動性。第二，可以加強學生交流互動.在以往模式下，學生以個體為單位展開學習，彼此之間在課堂上的互動較少。合作學習，構建了學習小組，學生在小組內可以有效互動。第三，可以優化課教學結構轉變教師的角色定位，讓教師從主導者轉變為引導者，發揮出不同的教學功能。

三、小組合作學習在中職英語聽說教學中的應用

下面以中專英語第二冊（華東師范大學出版社）Lesson 9 The Internet and Communications為例，說明小組合作學習在中職英語聽說課中的應用。

本課主要圍繞手機的特點與功能展開，教學重點是學生能夠聽懂并找出描述手機特征與功能的相關詞匯，教學難點在于運用相關詞匯和句型介紹手機特征和功能。為突破重難點，結合學生的實際學習現狀，本節課主要采用了小組合作學習，引導學生完成教師設計的一系列學習任務。具體操作流程劃分為以下三個階段。

1. 合理劃分合作小組

合作學習的基本單位是合作學習小組，合理劃分合作小組是確保合作學習成效的重要前提。在分組時，遵循“組間同質，組內異質”的原則，將學習水平、組織能力、興趣愛好、性格特征不同的學生進行合理搭配。并且挑選英語水平較好，組織協調能力較強的同學擔任小組長，帶領組內同學完成學習任務，與其它小組進行學習競賽。

2. 活動階段

2.1 學習詞匯和短語

教師展示手機特征與功能相關的圖片和短語，小組成員通過討論將圖片與詞匯短語進行匹配，教師在此過程中觀察小組學習的情況。由于該任務難度系數較低，小組內同學能夠通過互相幫助、互相糾正順利完成任務。最后教師請一個小組選代表說出答案。之后，教師領讀這些詞匯和短語，并要求小組同學互相幫助，掌握詞匯短語的發音。最后教師檢查學生是否能熟練讀出這些單詞短語。這些詞匯短語由小組搶答的形式進行，每個小組朗讀詞匯短語的同學都可以為自己小組得到積分。這樣既活躍了課堂氣氛，也能充分調動學生積極性，特別是對于基礎較差的同學，這一任務相對簡單，也能主動參與其中，為小組獲得積分，也能提高他們的自豪感，增強自信心。

2.2 完成聽力理解任務

教師播放手機導購員向顧客介紹手機的錄音，要求學生根據錄音內容完成判斷正誤練習。學生先獨自完成練習，然后小組討論答案，將答案不同的題目予以標記，進行重點討論，作為第二遍聽力需要重點聽的內容。接著教師再次播放錄音，每組同學根據小組的討論結果重點關注存在疑問的地方，記錄關鍵詞。這樣兩遍之后，學生能夠自我糾錯，完成任務。在兩次播放錄音期間加入小組討論，這一設計有助于改變聽力教學中單純重復播放錄音，學生容易產生厭倦的情況，旨在使學生通過與同伴交流，互相補充提高，更清晰地了解自己在聽力中存在的問題，從而在第二遍聽的時候更加有的放矢，進行精聽，提高學習效率。

2.3 看圖填詞

教師首先為學生提供必要的句型輸入，要求學生用前面所學詞匯短語介紹圖片所展示的手機特征與功能。這一部分是對前面所學內容的復習鞏固，也是為下一階段的口語輸出做鋪墊，要求學生能根據圖片說出相關詞匯短語。這一部分采用小組搶答的方式，在調動學生積極性的同時使學生對新知識的掌握更加牢固。

2.4 介紹一款手機的特征與功能

該任務要求小組內每一位同學都要圍繞一款手機介紹該手機的一項特征與功能，小組成員充分討論發表自己的觀點，為組際交流做準備。在討論過程中，在表達方面存在困難的同學其他小組成員可以為其提供幫助，這樣基礎較弱的同學能在同學幫助下掌握相關表達，對基礎較好的同學也是一種鞏固提升。在此過程中教師需要關注小組的討論情況，并對學生提出的疑難之處提供幫助指引。

2.5組際交流

全體小組成員到臺前發言，每人介紹手機的一項特征與功能。這樣設計是為了確保在小組討論階段每位同學都能參與其中，都能有事可做。在小組匯報期間教師要注意認真聽學生的表達，對于學生表達不夠地道的，及時給予引導，對于語法錯誤的，及時給予糾正。

3. 小結階段

組際交流之后，教師對本節課中全班同學在語法、表達方面仍然存在的問題作簡要的提示。之后，由學生對合作學習情況進行自評和互評，教師也要對小組活動和組際交流情況作出評價。

四、結語

通過合理劃分學習小組，設計豐富多樣、難度層次有所區分的教學任務，采用“組內合作，組際競爭”的機制，學生在本堂課中的積極性得到了很好的調動，學生參與度較高，將課堂學習主動權還給了學生，學生能夠在參與小組任務過程中收獲知識，提高交際技能，培養合作精神。教師的角色也由傳統課堂中的“講授者”變為“引導者、監控者”，也有助于建立平等和諧的師生關系。總之，合作學習有助于打破傳統教學模式的局限，提高課堂教學效率，但在具體實施過程中，如何合理劃分學習小組、科學設計學習任務，充分調動小組內每位成員的積極性，仍需要教師在具體教學實踐中不斷思考與探索。

參考文獻

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