基于社會視角的高校創新人才培養的外部環境建設

【摘 要】 高校創新人才培養需要一個良好的外部環境，構建新型的社會與高校之間的關系是其中的基本要素。社會是檢驗人才的舞臺，需要對人才及其培養進行理性評價，并通過信息反饋以便正確地引導高校不斷改進創新人才培養方式;社會還是高校創新人才培養的合作者，需要建立高校與社會之間雙向流動的合作模式及其持續有效的實現機制。

【關鍵詞】 創新人才培養;外部環境;社會

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確高校的中心任務是人才培養，其目標是著力培養高素質人才和拔尖創新型人才。高校創新人才培養是實現人力資本大國轉變為人力資本強國和創新型國家的主要途徑。高校創新人才培養不僅需要自身的硬環境和軟環境的建設，更需要一個寬松的外部環境。社會作為外部環境的構成要素，是高校創新人才培養的基本保障。高校培養的人才是不是社會所需要的創新性、開拓性人才，最終需要社會大舞臺去檢驗，同時，社會也是高校培養創新人才的合作者和接班者。因此，一個良好的社會環境將是高校創新人才培養必備的外部條件。

一、社會是高校創新人才培養的引導者

基于社會視角的人才評價機制不僅是對高校人才培養狀況的判斷和總結，同時它又是一種信號機制，從而去引導高校人才培養的方向。針對目前我國高校學生實踐經驗不足、課程與專業設置不能完全適應社會需求等現實狀況，社會應理性地看待高校畢業生，特別是用人單位更應該從科學和長遠的眼光對他們進行考核和評價，而不應僅僅以“證”取人，以經驗作為錄用的硬性條件;應以綜合素質和以發展或可塑的眼光去發現人才、挖掘人才。對企業單位來說，需要建立分級分類人才培養后備庫，給予他們較對寬松的工作環境，讓他們意識到每個員工都是企業的財富，使他們有機會根據自身的特長和現有的知識結構，并結合企業的產業和產品特點從事創造性工作。當然，如果高校培養的人才素質越高，創新意識越強，其適應企業的能力就越強，企業后續培養的成本就越低。因此，高校的創新人才培養是一個動態過程，而不是一種固定不變的模式。如果把高校培養的人才視為它供給的“產品”，那么，這種“產品”能否適應創新型社會的需求，就取決于高校的人才培養與社會對人才運用之間持續的信息交換過程。[1][2]在此過程中，社會通過各種途徑不斷地向高校傳遞畢業生的創新能力、適應社會的狀況、社會所需要的創新性人才的基本技能要求及其變化趨勢的信息，而高校則根據這些信息不斷地調整其人才培養的方式。

除用人單位外，社會機構對高校評價的影響力正逐漸增大，其對高校人才培養的導向作用也不容忽視。然而，這些評價仍未擺脫重科研、輕人才培養的現象，即使包括人才培養的因素，那也只是數量問題，而沒有涉及其核心問題——人才培養質量和特色;評價指標過于粗糙和標準化，不能反映不同類型高校人才培養之間的差異;評價只有硬指標，而沒有軟指標，尤其是與政府部門一樣，沒有對人才培養給出發展性和建議性評價。因此，這種評價對高校的創新人才培養沒有起到應有的導向和促進作用，最多也就是通過高?；驅W科排名給學生和家長在招生填報志愿時提供“參考”。鑒于以上問題，社會評價應堅持以高校的首要目標——人才培養為核心，客觀而全面地反映高校如何根據其自身的定位來確定人才培養的目標，并通過何種途徑和方式來實現這一目標。首先，在設計評價指標時，應該認識到“高等教育所依賴的質量評價標準不能沿襲傳統的精英高等教育的標準，應持多元的評價標準”。 [3]這種評價標準既要有反映人才培養基本規律的共同指標，更要包括反映高校人才培養特色的差異性指標。這種差異性與高校的類型和發展目標密切相關，例如，由于綜合性及研究型大學學科門類齊全、師資隊伍的整體研究水平高，因此，其人才培養應體現多學科交叉結合、基礎性與應用性相結合、不同層次人才梯隊相結合的特色，學科門類較為單一的高校應體現其優勢學科的人才培養特色，而職業院校則以應用型創新人才培養為主要特色。顯然，只有在建立差異化指標的前提下，社會評價才能真正地引導社會這個主體對高校人才培養特色的理性認識，從而為高校創新人才培養營造一個理想的社會環境。其次，當前社會評價大多采用硬指標，以盡可能地對高校進行“客觀”的比較，但是，對于人才培養來說，學生的創新性思維和實踐更多地來源于課堂以外，特別是來源自于學校和社會的人文關懷和“創新文化的全方位熏陶”，[4]因此，這些內容通過軟指標評價更為合適。再次，社會評價如果要真正發揮出它的引導作用，就不僅要反映高校創新人才培養的結果，更要反映人才培養的過程，只有了解這些信息，才能使社會各界真正認識到高校創新人才培養存在的共性問題和特殊性問題，并據此提出可行性建議，以便為高校創新人才培養機制和方法的選擇提供更加科學和有效的依據。

二、社會是高校創新人才培養的合作者

高校的創新人才培養是在一個相對開放的環境中進行，社會作為這個環境中的重要構成要素，自然也是其重要的參與者。社會參與高校創新人才培養的過程，可為高校學生的創新思維提供不同的路徑和平臺，而且社會與實踐活動緊密結合，其所提供的環境和方法更易于被學生所接受。

1.建立高校與社會之間雙向流動的合作模式。這種合作通常表現為“請進來，走出去”的形式。大學生的創新思維雖然依賴于其自身的知識積累和運用，但往往不是自主產生的，而是受到外部環境的影響而觸動的。一方面，企業家、科研機構的專家和非政府組織成員等社會各界人士都可與高校合作，通過聘用機制，走進高校課堂，現身說法;他們既有豐富的實踐經驗，又有從事創業或創新工作的經歷，讓學生與在不同的行業中取得卓越成就的人們相互交流，可從不同的角度激發和引致學生的創新意識。這是因為，學生的知識結構越豐富，獲得創新意識和靈感的來源就越多;新的教學方法和內容可引發學生對已有知識的重新思考，從而對學生的創新思維產生持續的動力機制。從總體效果看，這種開放的培養模式通過開闊視野和拓展思維空間，以進一步提高學生的創新素養，從而為提高學生的創新能力注入新的“營養劑”。另一方面，大學生也必須“走出去”，即利用多種平臺參與社會實踐，這是提高大學生創新和適應社會能力的重要手段，也是大學生樹立創新精神的重要來源。國外大學的調查結果表明，對大學生產生重要和深遠影響的具體事件中，絕大部分發生在課堂以外。例如，大學生在課外進行個人自主學習和探索的同時，還積極參加各種社團活動和創業教育計劃，“在這些活動中激發了創新精神，強化了實踐能力”。社會實踐被看作大學生的第二課堂，它能及時地把校內課堂的知識進行運用和消化，這個過程本身就是一種新知識的再創造過程。同時，以團隊為基礎的社會實踐活動，要求成員之間必須進行合理分工和相互協作，而協作創新正是未來社會創新的核心內容。

2.建立高校與社會之間持續有效的合作機制。建立相對穩定的高校與企業及其他社會組織之間的實習或實踐基地。目前高校掛牌的實習基地許多是為了達到評估和檢查的目標而設立的，其形式大于意義。因此，要使實習基地發揮其應有的作用，必須要有一套固定和規范的制度，來保障基地的正?；\行;把實踐教學與實踐基地緊密結合起來，創新實踐教學模式，并“讓學生成為實踐教學的參與者、執行者和實踐行為的決策者”，使他們能夠在分析和解決問題的過程中鍛煉創造性思維。以各類學生實踐創新項目為平臺，組建學生創新團隊，鼓勵學生主動地參與社會實踐創新活動。以實踐創新項目為依托的創新團隊在課程教師和項目指導教師的指導下，完成創新項目的設計和實施，項目成果通過驗收或鑒定為良好以上，項目成員可獲得一定程度的獎勵，并且可免于撰寫畢業論文。

參考文獻：

[1] 楊光英.以社會需求為導向的高校創新型人才培養研究.教育現代化[J].2019，（7）：17-18.

[2] 崔海濤.論構建與優化高校拔尖創新人才培養生態環境系統[J].江蘇高教，2016，（1）：79-81.

[3] 馬陸亭.如何構建高校創新人才培養體系？[N].中國教育報，2006-10-16.

[4] 邢亮，喬萬敏.文化視閾下的高校創新人才培養[J].教育研究，2012，（1）：9-13.

葛結根 中南財經政法大學經濟學院