新課程下中學(xué)生作文評(píng)改策略探究

導(dǎo)語：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！痹诟咧姓Z文作文日常教學(xué)中，讓學(xué)生自主自愿自我評(píng)改，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的實(shí)踐性，讓學(xué)生做作文評(píng)改的主人公，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自我表現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新、自我提高，這樣既可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還可以給不同程度的學(xué)生留下思維發(fā)展的窗口。本篇文章就在高中作文中的學(xué)生自身的互評(píng)互改方面做一下探討實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中作文 新課程 評(píng)改 自主參與

“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！?這是語文教育家葉圣陶先生說過的話，其實(shí)高中語文當(dāng)前就是這個(gè)現(xiàn)狀，教師只在學(xué)生的習(xí)作本上圈點(diǎn)批改、寫寫畫畫，再填上幾句評(píng)語，就萬事大吉，其實(shí)學(xué)生是無法明白的。老師功夫花費(fèi)的不少，但是學(xué)生收效卻微乎其微?！凹偃缰卦谂囵B(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”葉圣陶先生的話給我們非常大的感觸，在平常作文教習(xí)中，我運(yùn)用學(xué)生自主評(píng)議，教師引領(lǐng)配合，產(chǎn)生的效果很好。下面我就說一下在作文評(píng)改中自己的一點(diǎn)心得體會(huì)：

一、利用現(xiàn)代化手段展示經(jīng)典范文，明確學(xué)生自改自評(píng)的方向

傳統(tǒng)作文評(píng)改是很難做到全班齊動(dòng)手改一篇作文的，即時(shí)老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，宣讀一篇問題多多的作文，因?yàn)閷W(xué)生眼中無文，也不容易發(fā)現(xiàn)作文中的毛病。每次寫完作文后，我選出好中差最具有代表性的幾篇作文，拍成照片，當(dāng)堂面批作文。因?yàn)橹蛔寣W(xué)生看，自己找不到自己的毛病，也不容易發(fā)現(xiàn)作文中的缺點(diǎn)。所以讓別的同學(xué)找尋這篇作文中的不足之處。這一點(diǎn)主要對(duì)目前學(xué)生修改作文只注意在字、詞、標(biāo)點(diǎn)上，他們往往不知道全面思考作文符不符合實(shí)際需要。所以在訓(xùn)練過程中多次練習(xí)后，學(xué)生一般都能明白評(píng)改作文首先就是從主題出發(fā)，即是先考慮中心是不是符合題目要求，再考慮事例引入是否合適。學(xué)生找到作文中的問題后，提出個(gè)人評(píng)改想法，一起協(xié)作修改作文。往往此時(shí)就會(huì)有這樣的畫面，一人發(fā)表自己的想法之后，另一學(xué)生馬上站起來表達(dá)不同意見。于是乎，就有了，有的支持他，有的支持我，這樣就把學(xué)生高昂的情緒帶動(dòng)起來了。此時(shí)身為教師的我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生暢快的說出個(gè)人主張，以理服人，“戰(zhàn)勝”對(duì)方。當(dāng)然，一定有學(xué)生都沒有考慮到的問題，這是就需要老師進(jìn)行補(bǔ)充說明、指點(diǎn)引導(dǎo)。這樣的練習(xí)循環(huán)很多次以后，學(xué)生今后自己考慮評(píng)改時(shí)就有了準(zhǔn)則，有了標(biāo)桿，這樣教師不必在批改作文時(shí)都在每篇作文后寫復(fù)雜的評(píng)語，從而培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。據(jù)實(shí)來說，語文教師也都有自己的切身體驗(yàn)：每次習(xí)作批改后，學(xué)生只看自己作文分?jǐn)?shù)，基本不會(huì)認(rèn)真看老師在作文后寫的評(píng)語。

二、分組互評(píng)，全員參與提高主動(dòng)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！爆F(xiàn)在的學(xué)生往往不主動(dòng)愿意把自己的作文給其他同學(xué)看到，于是我先讓學(xué)生在小的范圍了做到互讀互改，再一點(diǎn)點(diǎn)讓學(xué)生把自己的文章讀給全體同學(xué)。為此，我把班級(jí)中的學(xué)生分成6人一個(gè)小組，每小組按作文水平優(yōu)、中、一般的程度合理搭配。在小組交流相互評(píng)改的時(shí)候，組長負(fù)責(zé)讀一篇作文，小組成員依靠指定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)析。學(xué)生自己完成作文后，依靠自己發(fā)現(xiàn)不了它的不足，而其他同學(xué)常常能看出缺點(diǎn)在哪，而且同學(xué)之間交流會(huì)更加輕松容易些?；ピu(píng)時(shí)，第一步讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句圈出來，再把作文中的沒有按要求的地方畫出來。小組評(píng)析作文時(shí)老師一定要要求成員共同努力、尊重同學(xué)，同時(shí)要讓同學(xué)之間在共同合作評(píng)改時(shí)學(xué)會(huì)相互商量，共同協(xié)定。

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人翁，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性才能完成學(xué)識(shí)與學(xué)習(xí)能力的升華。完成了作文修改的前兩步之后，老師一定要組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里相互交流、品讀、賞析。讓每個(gè)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色互換：既是習(xí)作者又是傾聽者。此時(shí)的學(xué)子之間的互動(dòng)，既是行為個(gè)體的互動(dòng)，又是思維轉(zhuǎn)換的互動(dòng);既有知識(shí)層面交流，又有深入情感的交流。讓他們都有對(duì)他人幫助的快感，同時(shí)也具備自我能力得到他人贊賞的喜悅。學(xué)生與學(xué)生之間的交流常常有靈感的迸發(fā)，促進(jìn)自我修復(fù)能力的進(jìn)一步提高和升華。

三、學(xué)生自我糾錯(cuò)，更能提升能力

自主糾錯(cuò)就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“找錯(cuò)誤”。學(xué)生在自我評(píng)改前一定要告訴學(xué)生：“別人的修改建議僅供參考，自己找出的錯(cuò)誤才是屬于自己的。”如此一來，學(xué)生就把自己放在“改”的主動(dòng)地位，才能激勵(lì)他的進(jìn)一步提升。即葉圣陶先生說的：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定。”有了前期學(xué)生相互評(píng)改的基礎(chǔ)，加上小組共評(píng)的過程，學(xué)生在自己評(píng)改時(shí)就有了方向性，不再只是“只說不練，空口白話”。在學(xué)生分組討論評(píng)改之后，我對(duì)學(xué)生按作文質(zhì)量的優(yōu)劣做出如下要求：作文水平高的學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面讀出自己的作品，并說明自己的作品存在的問題，做出的相應(yīng)的批改方式方法。作文水平普通的學(xué)生，鼓勵(lì)不強(qiáng)制學(xué)生當(dāng)同學(xué)面讀出自己批改后的作文，甚至是模仿被人的優(yōu)秀作文，但是你要把模仿對(duì)象的作文的可取之處說明白。這一切就是促使普通等次的學(xué)生努力向上一個(gè)等級(jí)的作文靠近。當(dāng)然作文水平一般的同學(xué)也不要盲目地跟優(yōu)秀的學(xué)生攀比。要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一步一個(gè)腳印，以后定能成為且取代他們。

葉老說過一句話：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”自我修改作文不是一天兩天就能成功上岸，貴在長期積累，強(qiáng)在堅(jiān)持不懈。如果我們老師長期堅(jiān)持抓下去，學(xué)生的作文水平就會(huì)與日俱增。其實(shí)學(xué)生通過自我評(píng)改作文，不但在語言駕奴方面得到有效提升，也在情節(jié)設(shè)計(jì)安排、整體框架構(gòu)思、深度理解分析問題等方面得到長足的進(jìn)步，這樣一來學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)全面的發(fā)展，我們教師教書育人的宗旨也能得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)。

郭陸杰 河南省周口市華夏外國語中學(xué)