信息技術(shù)“穿越”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科

王冠國(guó)　馮繼朋

摘要：為了打造品質(zhì)課堂，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主動(dòng)借助信息技術(shù)，突破時(shí)空限制，打破教學(xué)常規(guī)，確保學(xué)生能夠在信息技術(shù)的指導(dǎo)和熏陶下深化個(gè)人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。教師需要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，有效利用這一時(shí)代產(chǎn)物全面挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，自主拓展延伸，以此來(lái)更好地突破傳統(tǒng)育人模式的束縛及障礙。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科整合

引言

在“互聯(lián)+”教育的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密，許多教師整合利用信息技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的生動(dòng)化再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠全程參與、自主探索。數(shù)學(xué)教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，掌握信息技術(shù)的使用要求及標(biāo)準(zhǔn)，始終以發(fā)展的眼光看待，學(xué)生打造動(dòng)態(tài)課堂，保障學(xué)生能夠順利轉(zhuǎn)化知識(shí)并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

剖析新舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系

為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架和體系，提升學(xué)生的知識(shí)牢固程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，避免學(xué)生學(xué)了忘、忘了學(xué)，保障學(xué)生能夠留下深刻印象。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有知識(shí)的調(diào)用非常重要，教師需要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和轉(zhuǎn)化能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，自主拓展能力還有待提升，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，教師可以借助各種信息技術(shù)，生動(dòng)直觀地展示新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)化個(gè)人的思考方式，實(shí)現(xiàn)高效掌握和迅速吸收。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算方式時(shí)，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手裁剪不同的平行四邊形，然后鼓勵(lì)學(xué)生將平行四邊形拼接成長(zhǎng)方形。有的學(xué)生動(dòng)手能力比較有限，教師則可以展示動(dòng)畫(huà)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生觀察拼接前后的圖形變化，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比。通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形的四邊形面積計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推論，自主概括出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這種形象直觀的教育教學(xué)模式有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，也為學(xué)生的新知識(shí)探索以及自主發(fā)現(xiàn)提供必要的幫助，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主遷移和大膽探索。

精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)和情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較頻繁，效果非常明顯，受到了學(xué)生和教師的認(rèn)可。教師需要從學(xué)生的興趣著手激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠集中注意力自主學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。小學(xué)生的注意力時(shí)間比較短，活潑好動(dòng)，教師需要借助寶貴的課堂時(shí)間，積極體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，融入更多的生活化元素以及游戲化元素。將動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的育人優(yōu)勢(shì)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式主動(dòng)傳授新的知識(shí)，全面挖掘?qū)W生的注意力，讓學(xué)生能夠在感知生活情景和故事情境的過(guò)程中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生良好的求知欲望以及學(xué)習(xí)自信心。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以播放孔融分離的場(chǎng)景或者是西游記中孫悟空和豬八戒分西瓜的場(chǎng)景，借助生活故事場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，細(xì)心分析，了解“平均”這一數(shù)學(xué)概念。讓學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)有一個(gè)粗略的認(rèn)知，主動(dòng)自覺(jué)的說(shuō)出個(gè)人的想法，通過(guò)小組合作探索得出最終的結(jié)論。大部分的學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自主思考，感知不同的問(wèn)題情境，整個(gè)課堂非常生動(dòng)和活躍。

開(kāi)展多樣化的變式練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)反復(fù)的練習(xí)，為了拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師需要利用信息技術(shù)設(shè)置形式多樣的變式練習(xí)活動(dòng)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，真正打造品質(zhì)課堂。單調(diào)機(jī)械的數(shù)學(xué)練習(xí)嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與能動(dòng)性，學(xué)生存在消極情緒。教師則需要以練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式的有效拓展和創(chuàng)新為基礎(chǔ)，借助形式多樣的變式練習(xí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)牢固掌握和舉一反三。比如，在開(kāi)展認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分一分時(shí)，教師可以設(shè)置闖關(guān)游戲，讓學(xué)生自己上機(jī)操作，根據(jù)題目的難易程度來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，讓學(xué)生自主闖關(guān)，只有在完成變式練習(xí)并說(shuō)出正確答案之后，才能夠順利通關(guān)。這種寓教于樂(lè)的教育教學(xué)模式，有助于學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。真正體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)知識(shí)的愉悅，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)感受，整體的教育教學(xué)效果較好，學(xué)生的知識(shí)收獲顯而易見(jiàn)。

掌握信息技術(shù)使用技巧

數(shù)學(xué)教師需要注重不斷提升，了解信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的區(qū)別和聯(lián)系，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在終身育人和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，靈活掌握信息技術(shù)的使用技巧，并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生的知識(shí)吸收提供必要的幫助。信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，比較考驗(yàn)教師的信息接收能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)水平，教師需要放眼眼光，拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，積極抓住學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，主動(dòng)與同行保持聯(lián)系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)，滿足學(xué)生的知識(shí)訴求，保障學(xué)生能夠主動(dòng)接受數(shù)學(xué)教師的教育和引導(dǎo)，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探索和自主學(xué)習(xí)。師生之間的互動(dòng)頻率比較高，教師也能夠更好的了解學(xué)生的真實(shí)訴求，找準(zhǔn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的切入點(diǎn)，促進(jìn)多種優(yōu)質(zhì)資源的合理配置，凸顯現(xiàn)代化信息技術(shù)的育人優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的整合利用非常關(guān)鍵，教師需要講究方式方法，將信息技術(shù)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、時(shí)代性，讓學(xué)生能夠全程參與，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。

參考文獻(xiàn)

陳洪亮. 信息技術(shù)"穿越"小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科——略談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合[J]. 小學(xué)教學(xué)研究：理論版， 2012（7）：2.

柳德偉. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合略談[J]. 讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2016（38）：1.