雙減背景下小學六年級語文作業的設計分析

張建容

摘要：作業是鞏固課堂所學知識的一種有效途徑。在如今雙減背景下，教師的作業也應當更符合“雙減”理念。作業設計是有針對性和目的性的，需要教師在全方位考量學生的學習情況后，設計高質量的作業，讓學生通過作業形式實現學科能力的提升。因此，小學語文教師應當根據學生學段特點，合理設計語文作業，讓作業達到鞏固知識、拓展延伸的作用。本文以雙減背景下小學六年級語文作業的設計分析為題，開展以下分析。

關鍵詞：雙減背景;小學六年級;語文作業

作業是學生知識鞏固、能力形成的一種基本方式。有效的作業，能使學生鞏固所學知識，能培養學生的學習興趣，利于學生更好的發散思維。傳統的小學語文作業不僅量大，而且形式單一，不是抄寫，就是背誦，學生缺乏做作業的興趣，作業完成度也馬馬虎虎。隨著“雙減”政策的實施，教師在作業設計方面也有了更多的思考。小學六年級學生處于畢業階段，教師要以學生的實際學習情況為基礎，在作業設計的時候，要兼顧基礎知識和能力提升兩方面，讓作業更符合每位學生的學習需求，讓學生切實通過作業實現語文實力的發展。

一、設置分層作業，滿足學生學習需求

每個班級中都有優秀生、中等生和學困生，每位學生在語文學習能力方面都各有差異，如果教師用統一的作業要求所有的學生，那么很容易讓優秀生感到很容易，得不到能力的提升，也容易增強學困生的學習難度，導致學生抗拒作業，完不成作業。因此，小學語文教師應當注意，要根據學生的語文學習差異情況，設置分層作業，讓語文學習不同層次的學生，都有與之相符合的作業，讓作業滿足更多學生的學習需求。

舉例來說，教師根據《少年閏土》一課設計作業。教師提前先了解本班學生的語文學習綜合情況，然后，將作業劃分成三個層次，對于語文合格的學生，教師讓學生在課下再次正確、流利的朗讀課文，熟悉掌握課文中的生字詞，并找出文中的重點語句，思考語句含義;對于語文能力中等的學生，教師讓學生思考課文主要講了什么事情，文章主旨是什么;對于語文能力較強的學生，教師讓學生在理解課文主旨的基礎上，探索作者描寫人物的方法，結合有關書籍，可拓展閱讀。通過不同層次的作業，每位學生都能有合適自己的作業，語文學習需求得到了滿足。

二、豐富作業形式，提升學生綜合能力

抄一抄、背一背、聽寫的語文作業形式，容易讓學生產生厭煩情緒，使學生的作業完成效果不是很理想。作業設置是讓學生鞏固語文知識、拓展語文知識，實現思維能力的發展，因而，小學語文教師應當結合六年級學生特點，根據教學內容，設計多樣的語文作業形式，為語文作業增添一份趣味，讓學生在做作業的過程中，既能感受到作業的趣味，又能積極發揮自身智慧，讓學生在身心愉悅的情況下，體驗到做作業的樂趣，迸發出智慧的火花。

舉例來說，教師教學《臘八粥》一課的時候，教師先通過課上講解，讓學生了解本課中描寫臘八粥的寫作形式，明白這樣寫的好處是什么。然后，教師讓學生仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。教師要引導學生，在寫之前，一定要先進行細致的觀察，不要盲寫，如此才能將其中的細節寫的清楚，寫的真實。此形式能提升學生生活與寫作聯系的意識，也能增強學生觀察生活的能力。

三、注重作業評價，培養學生學習自信

評價也是作業環節的內容之一。在作業評價的時候，教師應對于不同層次的作業應有相應的評價標準，并根據不同層次的學生作業采用相應的標準進行評價，讓每位學生都能通過評價看到自身語文學習能力的發展情況。同時，教師應當注重以激勵的方式去評價，為每位學生作業完成的進步情況予以不同的鼓勵和獎勵，這種激勵所產生的正能量對于學生的學習積極性有正面影響，利于教師培養學生的語文學習自信心。

舉例來說，以“閱讀課外讀物積累素材”為例，教師要求每位學生每周閱讀一篇課外文章，并記錄文章主要內容和閱讀感悟。全都完成的學生，可獲得一面小彩旗;書寫工整、字跡清晰的學生可在小彩旗后面再加一朵小紅花;閱讀記錄有進步的學生，教師可以予以激勵評語，再貼上可愛的小笑臉。到每個月月末的時候，教師分別給不同層次的學生統計小彩旗、小紅花、小笑臉的總和，并給學生頒發“優秀作業”獎、“最佳進步獎”、“小小閱讀家”等獎狀。每個彩旗、每個小紅花、每句鼓勵的話，都讓學生感受到語文學習的快樂，感受到完成語文作業的成就感，同時，也讓學生有了語文學習的自信。這對于學生升入初中后的語文學習有積極作用。

總之，對于小學生而言，繁重的作業對學生的學習和成長是一種身心壓力，不利于學生的長遠發展。在如今的“雙減”背景下，教師的作業設計理念與方式尤為重要。小學語文教師應當努力探索、創新更多的作業設計方式，從學生的實際出發，設計多層次、多樣的語文作業，避免對學生造成身心負擔，同時，又能在很大程度上提升學生作業完成的程度，讓作業真正實現其目的，讓教師的作業設計更有成效。

參考文獻：

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