小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決多樣化教學(xué)方法研究

斗尕仲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問題為主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。然而，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法的多樣性是非常重要的，因?yàn)樗粌H有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的思維越來越靈活。通過探索各種解決數(shù)學(xué)問題的方法，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，提高學(xué)生的邏輯推理能力，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其次，本文詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法的多樣化教學(xué)策略，希望能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：多元化;小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題的方法;教學(xué)研究

一、 采用小組合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只教給學(xué)生單一的分析思路，而學(xué)生只被動地接受教師教授的解決問題的方法，并將其運(yùn)用到解決問題的過程中，這不僅極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展，但同時也使學(xué)生失去了自主探索的意識，大大降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造自由舒緩的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式討論和探索解決數(shù)學(xué)問題的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的探索和合作意識，讓每個學(xué)生在交流和討論的過程中充分挖掘大腦潛能，表達(dá)不同意見，不斷創(chuàng)新，找到解決問題的不同思路和方法。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識時，教師設(shè)置以下數(shù)學(xué)問題：從三個數(shù)字4、5和6中任意選擇兩個數(shù)字，最小錯誤分?jǐn)?shù)是多少？最大錯誤分?jǐn)?shù)是多少？最高分是多少？然后讓學(xué)生以小組的形式對這道數(shù)學(xué)題進(jìn)行有效的討論和交流，促進(jìn)學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中積極探索，讓學(xué)生的思想在討論和探索的過程中不斷碰撞，最后擦去勝利的火花，得到各種解決數(shù)學(xué)問題的方法。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境拓寬學(xué)生的解題思路

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是層層遞進(jìn)逐層深入的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是為以后學(xué)習(xí)更深層次的初中數(shù)學(xué)知識打基礎(chǔ)的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行熟練掌握，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。不過受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中思維比較固化，解題方法比較單一，遇到類似的問題也不會舉一反三。所以老師要采用新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，建立相應(yīng)的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的解題思路，進(jìn)而讓學(xué)生得到更多的解題方法。

比如在學(xué)習(xí)五年級“倍數(shù)”知識的時候，老師可以設(shè)置如下數(shù)學(xué)問題：教室里面有28個蘋果，如果每4個蘋果裝一袋，能正好裝完嗎？針對這個數(shù)學(xué)問題，老師可以先讓學(xué)生思考一下，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言分享自己的解題思路。其中有一部分學(xué)生表達(dá)出自己的解題方法是這樣的：利用28減4，然后看看最后減了多少個4，最后剩余為0則得出結(jié)果。但是其中另外一部分學(xué)生表達(dá)出的解題思路則是這樣的：直接利用28÷4就可以得出結(jié)果。其實(shí)這兩種解題方法得出的結(jié)論都是一樣的，只不過是思路不同而已，第二種解決方法要比第一種解決方法省時省力一些。

三、在教學(xué)中設(shè)置一定的懸念激發(fā)學(xué)生多樣化方法解題的意識

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)最主要的是要促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，而思考的動力則是學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了一定的疑惑。小學(xué)生一般思維比較活躍，注意力集中的時間比較短，具有很強(qiáng)的好奇心。當(dāng)小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑惑的時候，在好奇心的驅(qū)使下他們就想對數(shù)學(xué)問題探個究竟，從而激發(fā)學(xué)生思考的欲望。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師要針對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題設(shè)置一定的懸念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對解決數(shù)學(xué)問題的方法進(jìn)行不斷嘗試，從而得出多樣化的解題思路和方法，最終獲得問題的答案。

比如在學(xué)習(xí)“乘除法運(yùn)算”的時候，老師可以設(shè)置如下數(shù)學(xué)問題：小紅和爸爸一起到超市買自己喜歡吃的冰淇淋，一種冰淇淋是2元一個，另外一種冰淇淋是3元一個，爸爸給了收銀員總共20塊錢，最后收銀員還找給了爸爸兩塊錢。那么請大家思考小紅的爸爸總共買了幾個冰淇淋。同學(xué)們經(jīng)過思考之后，甲同學(xué)積極的回答說爸爸總共買了9個冰淇淋，接著乙同學(xué)又搶著回答：不對爸爸總共買了6個冰淇淋。最后丙補(bǔ)充回答：因?yàn)閮煞N冰淇淋的價格不一樣，小紅的爸爸應(yīng)該是買了4個價值為3元的冰淇淋，3個價值為2元的冰淇淋。如此學(xué)生的思路層出不窮，當(dāng)然對以上各種解題方法老師都要給予一定的鼓勵和肯定。這時學(xué)生就會感覺到非常的疑惑，就在下面針對自己的疑惑和同學(xué)進(jìn)行自主討論和研究。最后老師在對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白小紅的爸爸買冰淇淋會出現(xiàn)以下三種不同的情況;情況一：小紅的爸爸只買了2元的冰淇淋;情況二：小紅的爸爸只買了3元的冰淇淋;情況三：小紅的爸爸同時買了兩種冰淇淋。因?yàn)檫@是一道開放性的應(yīng)用題，所以解題方法并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生在解題過程當(dāng)中思維和邏輯正確，那就可以用來解這道題并得出正確的答案。

四、總結(jié)

老師在學(xué)生解決以上數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中為學(xué)生設(shè)置了一定的懸念，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疑惑并對其進(jìn)行有效思考和討論，從而促進(jìn)學(xué)生個性化思維的不斷發(fā)展和提升，最后開發(fā)出自己獨(dú)特的解題方法。

參考文獻(xiàn)：

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