高中選課制度下地理課堂教學實踐研究

賈聰綿

一、研究背景

河北省2018年加入到新高考改革行列。新高考改革中最引人關注的就是普通高中選課制。普通高中落實選考制度最佳的選擇就是實施選課制。它充分尊重了學生的主體地位，給予了學生選擇的權利，可以有機結合自己的學習興趣、學習能力、學習程度，對科目進行選擇，考慮自身對未來的需求，從而做出正確的決定。該教育制度的落實和運行，促使培養出的人才更加具有針對應，不再是千人一面，既可以滿足社會對未來人才發展的需求，又可以促進學生個性化發展。但是，在實踐調查中發現，對于選課制在教學中的應用和實踐，多是基于當地走班制所作出的調研。對此，課題組成員提出了“高中選課制度下地理課堂教學實踐研究”在具體實踐過程中，課題組成員將會充分結合學生學習能力制作學習套餐。至于高中地理課堂教學如何開展，將立足精準解析高考改革新方案的主要內容及導向作用、探討高考改革新方案對地理學科及教學的影響，總結地理教育教學針對高考改革需做的策略調整，整合地理課程資源、教學要素和教學環節，牢牢抓住地理思想方法這一主線就能在整合性教學中突出地理學科特色，發揮地理學科獨特的育人價值，培養學生必備的地理思維和能力。

二、問卷設計

1、調查對象

所有高中選課地理的學生、教師

2、調查方法和內容

從確定課題以來，本次調查主要采取了問卷調查以及訪談對話的形式為主，同時借助網絡傳媒工具，對調查數據進行整體分析，做到了時間、行動、質量綜合性的統一。此次問卷調查和訪談是關于師生在選課制實行遇到的困惑這一主要內容為核心，然后討論地理學科選課制后面臨的挑戰和機遇，集體備課，探討教學內容的調整及教學如何開展等問題，成員間相互聽課，精心打磨每一節課，最后通過案例的形式歸納總結出應對的措施。

3、調查現狀分析

為提高選課制度下地理教學的有效性，達到新高考教學目標，全方位提高學生的地理核心素養，此次以選課地理學生為基點，調查分析了學生選擇地理的原因，以及選課制度下地理教學現狀和困惑，從學生學習興趣、教師教學、選考背景等方面進行了綜合分析，如：

現狀分析一：根據問卷調查所獲數據來看，關于學生選考地理的因素有興趣、就業、學科因素等，這對教師教學非常有利，需要教師在設計地理課堂內容和教學環節的時候，充分尊重學生的主體地位，以人為本，依循選課地理學生的學習能力、學習興趣設計教學，繼而提高教學的有效性，如：

結合以上數據來看，可以得出，關于選課制度下學生選課地理的因素有很大一部分都集中在興趣方面，還有少數是關于就業前景的，可以看出，學生已經在考慮自己的未來，并且可以根據自身能力選擇學習內容，這就需要教師在教學的時候，更加注意該特點，綜合學生自身學習發展需求，設計內容和教學方式，在激發學生興趣的基礎上，培養地理學習興趣，提高地理課堂教學吸引力。

現狀分析二：新高考背景下選課制度的實施，學生占據學習主體地位，在選課地理教學實踐調查中發現，關于選課背景下地理教育教學存在如下現狀：

綜合以上調查數據來看，選課制度下的高中地理教學，由于多數是學生依循自身學習興趣和學習能力進行的選擇。因此，在具體實踐過程中，大部分學生能夠根據自主、主動進行預習，這說明學生已經具備良好的自主學習習慣，并且能夠積極和教師互動交流，完成課堂筆記。但是，關于選課制度下地理教學模式來看，有78.9%的學生認為，和以往教學模式沒有太大變化，這樣下去，不僅會影響學習興趣、學習質量，還會影響選課教學效果。

現狀分析三：關于學生、教師對選課背景下高中地理教學，多數學生認為影響地理教學的因素和教師教學手段有著緊密的關系，認為應該結合新高考要求以及學生自身學習發展需求不斷調整、優化課堂教學模式，如：

關于影響對選課地理教學滿意度調查中，39.7%的學生認為教師教學會影響學習興趣，繼而影響課堂質量，認為在教學實踐過程中要綜合高考要求以及學生自身發展需求設計內容，優化教學活動。

三、研究對策和總結

綜合問卷調查和訪談師生在選課制實行后現狀調查來看，要想提高高中選課制度下地理課堂教學效果，可以從優化課堂教學結構、豐富課堂教學內容、優化教學評價方法等四大方面入手，具體做法如下：

第一，把握課前、課中、課后三大教學環節，立足選課地理學生學習興趣和學習能力，結合新高考育人目標以及地理教材特點和教學要求，為不同層次的學生設計不同的內容，借助微信平臺為輔助，在該平臺，為學生共享預習資源，鼓勵學生自主、主動參與學習探究中。隨后深入課中學習，以小組為單位，制定學習活動，在預習和交流的基礎上，促進思維發展，激活課堂活力。最后深入課后環節，制定層次作業，以能力提升為基準，設計優化作業形式和類型，繼而更好地提高課堂教學質量。

第二，整合學習資源，豐富地理學習內容。根據此次調查來看部分學生選考地理和未來就業以及地理和生活的關系為基點選擇的。對此，教師在教學的時候，要充分遵循這一特點，挖掘地理教材中的生活資源、鄉土文化，在整合、開發教材資源的過程中，拓展知識視野，提高學生的實踐能力、促進學以致用。

第三，立足多元，以評促學。選課制度下高中地理教學，要重視學生主體地位的落實和培養。因此，在教學評價實施過程中，可以采用多元評價法，引導自評、互評、小組評，引導學生從知識、能力提升、實踐應用、學習方法掌握多個維度展開，在評價中，促進自我反思，使其認識不足，隨后教師根據及時反饋信息，制定出符合學生學習發展的教學計劃，促進查漏補缺，繼而更好地促進學生全面發展。

高中選課制度下地理課堂教學現狀問卷報告

1、你為什么選擇學習地理

A與我們日常生活實際有緊密的關系，學習價值比較高

B對地理比較感興趣，可以鍛煉我的思維能力

C有利于提高實踐能力，提高自身綜合素養

D因為地理比較簡單，比較偏向文

2、在學習地理過程中，你認為影響學習興趣最重要的因素是什么？

A老師的上課方式 B課本內容的設計

C就業前景 D個人興趣

3、你會自覺、主動預習地理知識嗎？

A 一定會預習 B經常預習 C偶爾預習 D一般不會預習

4、你覺得在選課制度背景下地理教學有什么變化嗎？A沒有

B有，會按照學習能力設計教學方案

5、影響你對選課地理教學滿意度的因素有什么？

A教師教學 B課堂活動 C 班級管理 D課堂秩序

6、你希望地理老師從哪方面優化選課制度下地理教學模式？

A專業知識 B學生發展需求 C地理學科就業前景 D新高考改革

7、對你起選擇決定權作用的因素是？

A個人興趣 B以往成績 C就業前景 D教師建議

8、你在地理課上能夠主動回答問題，捕捉信息，做筆記嗎？

A能 B有時候能 C 不能 D不感興趣