幼兒園區域游戲中環境創設的策略與研究

包季丹

摘要：幼兒區域活動環境創設包括區域空間的選擇、場地設置、材料的準備等等，幼師應當在開展區域游戲前為幼兒創設良好的環境，讓幼兒可以更好地參與到區域游戲中。與此同時，在區域游戲開展前，教師也應當向幼兒說明游戲規則，并讓幼兒能夠遵守游戲規則，從而使幼兒養成良好的習慣，得到綜合能力的提升。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲;環境創設

引言

近年來，隨著幼兒園教育質量的提升，區域游戲開始成為幼兒園教學體系的一部分，幼師在區域游戲展開前也會做好活動環境創設工作。如此一來，不僅可以拉近師生之間的距離，還能夠讓幼兒在輕松愉快的活動氛圍中得到各方面能力的提升。

一、區域游戲環境創設的原則

（一）區域環境應當具體形象

影響幼兒成長的因素有很多，像家庭環境、社會環境等等，在幼兒園區域活動開展的過程中教師的引導以及區域游戲的環境都會對幼兒造成一定的影響，如果區域游戲的環境比較形象、具體，那么就會在很大程度上吸引幼兒，讓幼兒可以全身心地投入到其中，如此一來幼兒就可以更好地從區域活動中學到知識。具體地，幼師可以按照不同的功能設置多個分區，合理安排桌子、椅子以及其他設備的位置，確保幼兒可以更加方便地取到游戲中需要的材料。另外，幼師也應當盡可能地保證每一個分區都具備趣味性，給每個分區設置自己的主題，這樣可以很好地激發幼兒的好奇心，讓幼兒可以更好地參與到其中，這樣區域活動的效果才可以更好地得到保證[1]。

（二）保證區域環境的融洽

環境對于幼兒的身心健康有非常重要的意義，因此幼師在創設區域游戲環境時應當盡可能地營造一個輕松、愉快的氛圍，在幼兒參與活動時適當地給予幼兒鼓勵，讓幼兒能夠勇敢地去嘗試，通過幼兒區域游戲活動鍛煉幼兒的自制力、動手能力以及合作意識，為幼兒今后的發展奠定一定的基礎。

二、區域游戲材料的合理配置

（一）結合幼兒特點選擇材料

幼兒對色彩鮮艷的、多變化的物體很容易產生興趣，因此，教師在設計、選擇材料時可以利用幼兒的這一特點多方面地進行搜集，這樣才能夠體現出材料的多樣化。另外，在區域活動過程中除了選擇可以紙張來制作教學用具之外，也可以選擇一些日常生活中經常可以見到的用具當做活動材料，并且在制作用具時教師也可以讓幼兒參與到其中，讓幼兒自己去動手剪裁，這樣幼兒的動手能力和時間能力也可以得到很大程度的提升[2]。

（二）材料的投放要具備層次性和多樣性

教師在制定同一教學目標之后應當結合不同層次的需求來給幼兒提供難度不同的材料讓不同能力水平的幼兒自由選擇，這樣才能夠盡可能地滿足每一個幼兒的需求，讓幼兒可以更好地參與到其中，進而從活動的過程得到綜合能力都的提升。另外，教師在投放活動材料時也應當秉承多樣性的原則并制定規范的活動規則讓幼兒知悉，保證活動開展的秩序，另外，在活動開展的過程中教師也要引導幼兒去思考數的相關概念，盡可能地幫助幼兒準備多種材料并制定詳細的活動規則，例如教師可以給幼兒提供形形色色的木珠、塑料棒、紐扣、幾何圖形等讓幼兒自己去動手操作，讓幼兒從活動的過程中去體驗有規律排序的方法。可檢性則主要是說教師應當給幼兒提供蘊涵可檢性因素的材料或者在幼兒操作完成之后可以將結果保留下來[3]。

三、環境創設的具體策略

（一）創設“標識性環境”

首先“標示性”環境創設的目的是讓幼兒能夠學會遵守集體規則，幫助幼兒養成良好的行為習慣。具體來看“標識性環境”指的是幼兒和教師按照某種約定俗成的規則創設的環境，它對幼兒參與區域游戲有非常明確的指示作用。例如，在展開區域活動時教師為了控制區域內的人數會在入口處粘貼很多警示性的圖案，讓幼兒根據圖案的數量判斷自己能否繼續進入區域參加活動。

（二）創設“支架性環境”

區域游戲活動展開的主體是幼兒，幼兒利用活動材料與教師、幼兒活動才能夠更好地保證區域游戲活動開展的效果，但是從實際開展情況來看，很多教師在投放材料時往往只是關注材料的新穎性、對幼兒的吸引力，并沒有關注材料本身的作用[4]。創設“支架性環境”的目的是讓材料本身的教育作用可以發揮出來，一方面教師可以在活動開展前對所有的游戲材料進行選擇，盡可能地選擇選擇可以發揮支架作用的材料。例如，教師在操作區只給幼兒提供繩子和穿線板這兩種材料讓幼兒進行練習，這時如果沒有支架幼兒往往會按照自己的意愿開展，這時教師只需要給幼兒提供完整的步驟示意圖，幼兒的學習過程就會變得更加輕松，如此一來幼兒不僅可以通過區域活動得到自信心的滿足、獲得成功的快樂，也可以得到動手能力、思考能力的提升。

結束語

總而言之，區域活動是一種開放、自由、自主的活動，它和正式的教育活動不同，它沒有很強的嚴謹性，可以讓兒童遵循自身的發展特征來進行學習，讓幼兒有機會在活動中通過自己的操作擺弄發現新知識，去不斷地鞏固自己已經積累的經驗。幼師可以給幼兒傳射一個真正有準備的環境，讓幼兒能夠自由自主地參與到其中，從某種意義上講區域環境的創設可以幫助更好地發揮區域游戲的效果，讓幼兒教育的動手能力、學習能力都可以通過區域游戲活動得到提升。

參考文獻：

[1] 韓德芳. 幼兒園區域游戲中環境創設的策略與研究[J]. 當代家庭教育， 2020， 000（005）：P.64-64.

[2] 陳中蘭. 幼兒園區域活動環境創設的策略[J]. 亞太教育， 2015， 000（027）：202-202.

[3] 賴建茜. 幼兒園區域活動環境創設的策略[J]. 新課程（小學）， 2015（4）：58-59.

[4] 諶玲. 幼兒園區域活動環境創設的策略探析[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：0372-0372.A1ACA07D-7207-4514-AFAB-3DC9A1F6F5C9