核心素養下初中語文微寫作教學策略實施途徑的多樣化研究

朱清冬

摘要：在核心素養下的初中語文微寫作，要求學生能夠有更多樣化的能力，并不僅僅只有埋頭苦學而獲得成績的這一能力。因此，在核心素養下的初中語文微寫作教學應該更加注重學生的多樣化，培養學生多方面的寫作能力，對現有的一些寫作模式進行一些多樣化的創新。本文就核心素養下初中語文微寫作教學策略實施途徑的多樣化進行一些簡要的分析，并提供了相應的解決方法與措施。

關鍵詞：核心素養;初中語文;微寫作;多樣化;具體策略

一、 核心素養下初中語文微寫作教學策略實施途徑多樣化的意義

核心素養下初中語文微寫作教學策略實施途徑多樣化的一個最重要意義，就是能夠幫助學生在進行微寫作的時候發散其寫作思維，使學生具有更多元化的寫作思想，創作出來的作品不再單一乏味，更具有創新性，使得學生整體的寫作角度更加吸引，寫作能力也因此得到一定的提升。另外，教師在進行初中語文微寫作的教學過程當中，采用多樣化的寫作教學策略，也可以幫助教師整體的教學氛圍更加輕松活潑，讓學生更能在課堂氛圍當中感受到樂趣，從而更愿意融入課堂學習當中，提升學生學習寫作的主動性和創造性。

二、 核心素養下初中語文微寫作教學策略實施途徑的多樣化的具體路徑

（一） 對學生微寫作的文體的多樣化設置

對于初中語文的微寫作而言，很多時候教師對學生進行文體微寫作訓練時，都設置了嚴格的文體，導致學生整體的思維發散因文體的限制而受限，教師可以嘗試借用多樣化的文體來幫助學生拓展其思維，實現微寫作的多樣性，微寫作的本身的重要意義就是幫助學生鍛煉其寫作能力。因此教師在進行相應微寫作學習的時候，可以讓學生不限文體的去進行微寫作創作。基于這種文體的多樣化設置，能夠有效的利用好語文核心素養當中“思維的發展和提升”這一語文核心素養來對微寫作的教學寫作策略進行相應的指導，同時也能夠促進學生微寫作方面思維的擴展，幫助學生更好地進行微寫作的創作，促進微寫作整體創作的發展。

例如，學生在學習的人教版八年級《昆明的雨》這一文章之后，教師可以讓學生進行某一物象的選擇，然后不限文體的讓學生去進行文章的創作，學生可以采用記敘文、議論文甚至散文說明文的方式對自己的文章進行結構上的安排和調整，最終由教師對每位學生所采用的問題進行一定的講評，這樣的講評能夠幫助寫作該文體的學生發現其思維的上的問題，還能合理的解答的其在該文體應用上的一些疑惑，同時還為其他沒有使用該問題的同學提供了新的方法和思路。另外，對于的學生而言，本身鄉村當中的物象是很多的，可以選取用于描述的景物和事物也非常的多。采用此文章學習之后讓學生進行微寫作的方式，能夠進一步的加強學生思維發散的能力，選取更多樣化的景物進行描繪，拓展了學生微寫作的思維的同時，也幫助更多的學生了解了自己生長的身邊的事物，感受生活當中的美好，感受到更多自己關于自己生長的情懷，從而更好地體現到學生進行微寫作創作的內容當中，促進學生在微寫作內容方面的不斷完善。

（二） 學生閱讀讀后感的多樣化選擇

近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，地區的學生也獲得更多閱讀的機會，閱讀是寫作的積累部分，只有閱讀的內容多且精細，才能為寫作奠定一定的基礎，因此教師要想在核心素養下的初中語文微寫作教學策略實施途徑當中體現多樣化，就要為學生提供更加多樣化的閱讀書單，也幫助學生進行多樣化的閱讀讀后感練習，促進學生微寫作能力的不斷提升。學生在閱讀同一本書籍的過程當中，可能會有不同的讀后感，教師要經常讓學生進行相應的讀后感交流，才能夠為微寫作的多樣化提供一定的寫作基礎。

例如，教師可以根據課文后的閱讀書目對學生進行推薦，在此基礎上還可以推薦其他的適合學生在初中階段閱讀的一些書目，比如《傲慢與偏見》等等。

因為初中語文的核心素養當中本身就涉及“文化的理解和傳承”這一方面，基于這種核心素養的初中語文閱讀寫作就是要很好地發揮學生在各種閱讀當中所感受到的多樣性，從而體現在其具體的閱讀讀后感當中來，幫助學生實現整體微寫作的多樣化?？偟膩碚f，學生閱讀讀后感的多樣化選擇，就是教師在進行推薦書目的推薦之后，讓學生根據自己的推薦書目去閱讀，然后進行讀后感的微寫作。每個學生的微寫作感受都是不一樣的，借此可以發揮出微寫作的多樣性，再進行讀后感寫作之后，教師還可以讓學生進行相互交流，以此實現學生們在寫作思維上的相互碰撞，迸發出更多多樣性的微寫作的方法，有效提升了學生的微寫作能力水平的同時，實現了自己核心素養下初中語文微寫作教學策略實施途徑多樣化的教學目標，也為微寫作的發展提供了更多的實施途徑。

三、 結束語

對于初中教師而言，實現核心素養下初中語文微寫作教學策略實施途徑的多樣化的任務任重道遠。教師要學會從各個不同的角度進行切入，通過豐富學生的閱讀體驗，加強學生多樣化文體的訓練，以及以生活為媒介來促進微寫作的多樣化等方式，來幫助整體微寫作教學策略多樣化的實施，幫助教師更好地完成教學目標，促進學生寫作水平提升的同時，也促進微寫作整體得到更好發展。

參考文獻：

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