例談小學高年級英語聽說對話課

楊梓純

一、背景

英語作為一門人文性和工具性，應用性與實踐性相結合的學科，強調學生聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其工具性和實踐性的主要表現，而近幾年小學英語教育界刮起了兩股“風”：Phonics語音教學風和繪本教學風，很多老師開始追逐這兩股風，紛紛展開相關研究并在自己課堂上進行實踐，卓有成效，得到很好的反響。然而英語常規課堂除了語音課，繪本故事課，還有閱讀課，對話課，寫作課等類型，今天我就另辟蹊徑，淺談一下我們被冷落的老朋友--聽說對話課，并就深圳牛津版 6A Module 1 Getting to know you Unit 3 Healthy or unhealthy展開分析，如有不妥之處，還請各位同行批評指正。

二、教材分析

本單元采用的教材深圳牛津版 6A Module 1 Getting to know you Unit 3 Healthy or unhealthy， 學生們在學了大量的食物和What do you have for breakfast？ I have...的基礎上，繼續學習句型：What did you have for breakfast？ I had...來表達早餐吃過什么食物并回答，并進一步學習有關食物的核心單詞hamburger， pizza， sandwich， pie.單元內容由對話，篇章閱讀，調查表組成。學習完本單元之后，學生能用詢問并表達一日三餐所吃的食物，分辨健康和不健康飲食和生活方式的區別，從而幫助學生逐步養成健康的飲食習慣。

本課時是第一課時，學生在My friends’ eating habit的語境中感知理解單元核心單詞和核心句型，為后面三個課時的學習做好鋪墊。

三、單元基本框架

四、單課教學目標

（一）在My friends’eating habits 的語境中初步感知，理解healthy， unhealthy， sandwich等核心詞匯及核心句型What did you have for breakfast？ I had...來詢問別人過去早餐所吃的食物并回答。

（二）學生通過對話的學習，初步區分健康和不健康飲食習慣和生活方式的區別，從而養成健康的飲食習慣和生活方式。

五、教學重難點

（一）初步感知，理解核心詞匯healthy，unhealthy，hamburger，sandwich，yesterday...核心句型What did you have for breakfast？ I had...

（二）理解，讀準，表演對話內容

六、教學過程分析

（一）運用現代教育技術教學手段，充分調動和提高學生的視聽能力。

本學期我們整個六年級組通過集體備課決定要用Sarah and duck系列英語故事作為課前熱身，激發學生的英語學習興趣，本節課課前播放了與本單元相關的一個視頻，充分調動學生的視聽能力，讓學生歸納出動畫中大意：Sarah and duck are making sandwiches for breakfast.學生圍繞breakfast展開討論，暢所欲言，滾動關于食物的舊知，以舊帶新。

（二）單元整體設計，單課具體實施，以話題推進對話教學，層層遞進。

1.預測對話，激疑導入。在進入新授內容的時候，先讓學生預測對話的內容，學生可以暢所欲言，預測What are they talking about？

2.泛聽對話，整體感知。通過聽第一遍錄音，抓住對話的中心思想：Jill，Alice， Joe are talking their breakfast this morning.整體感知對話文本，為進一步內化知識做準備。

3.細聽對話，抓住信息。在感知對話后，接下來繼續聽對話兩遍，再一次整體感知全文，引導學生通過關鍵詞抓住關鍵信息并完成表格信息：每個小朋友早餐各吃了什么東西？并引導學生用過去式had來描述。大部分學生都可以聽出關鍵詞并寫在筆記本上，為了讓學生更好的理解，我特地播放視頻讓學生進行校對。

4.小組合作，自主探究。首先讓學生大聲跟讀對話內容，并讓學生明確小組合作的目標：討論Jill， Alice， Joe的早餐習慣是否健康，你能不能給他們提出自己的建議？進一步內化知識，突破重難點。并發展學生的思維能力，小組協作能力。

5.表演對話，語用輸出。老師接著再讓學生回顧整個對話，再次糾正學生模仿純正的語音，為表演做準備。接著，老師示范表演對話，并指導學生進行對話表演，給學生的表演進行評價，培養學生語言綜合運用能力。

6.歸納小結，情感升華。小結本節課所學內容，學生很好的歸納本節課所學知識核心詞匯，句型以及本節課學后所悟所感：It’s important to have healthy breakfast.老師再因勢利導，進行情感教育，并呼吁同學要吃健康的早餐。

（三）以生為本，關注學生聽、說能力，培養學生聽說技巧。

本節課定位為聽說對話課，因此所有的教學內容和環節通通圍繞聽和說進行，一共聽了3遍對話，看了2遍視頻，重點磨練學生的耳朵，關注學生通過聽，抓住關鍵詞的能力。跟讀包括核心單詞跟讀，核心句型跟讀，整體跟讀，用自然拼讀突破語音障礙，為整體語言輸出做必要的準備，這節課雖是本單元的第一課時，但是老師沒有牽著學生的鼻子走，而是通過問題啟發，正確導向學生思考，培養學生高階思維能力，真正以生為本，把課堂還給學生。

（四）關注板書的功能性，本課采用了表格式的板書，讓學生從板書中學會提煉和總結知識。

綜上所述，在小學英語教學中，及時地、有效地進行教學案例分析，以學、全面地分析教學過程是十分必要的。這對提高我個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。