讓學(xué)生愛上做作業(yè)

陳彩華

【摘要】語文作為一個(gè)工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文作業(yè)是語文教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐深化和教學(xué)理論建設(shè)而言是非常重要的課題。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，語文作業(yè)沒有得到重視，僅僅是一個(gè)有局限性的硬性指標(biāo)，所以，為了改變當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)體系存在的問題，要先改變當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化;語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)的落成，尤其是當(dāng)下“雙減”（有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）政策的出臺(tái)，將對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)策略帶來新的思考與改革，本文基于此談小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)資源局限

大部分教育人員對(duì)教育資源的利用率十分有限，僅僅局限于教學(xué)課本和日常教學(xué)輔助材料，完成作業(yè)的主題也局限在學(xué)生自己身上，并沒有考慮到學(xué)生發(fā)展的多方面性，也并沒有認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)以及課下作業(yè)的真正概念，對(duì)作業(yè)的開發(fā)和認(rèn)識(shí)都不夠深入。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)硬性統(tǒng)一

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和接受程度不盡相同，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)尊重個(gè)體化差異。但是現(xiàn)今教育上大多是教師往往認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，對(duì)整個(gè)班級(jí)布置同樣的作業(yè)。這樣“一刀切”的方法，沒有尊重學(xué)生的差異性，偏離了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)目的。

（三）作業(yè)量大

小學(xué)家庭作業(yè)量存在一定程度上偏大的情況：不僅有學(xué)校老師布置的作業(yè)，還有家長購買的教輔資料的額外作業(yè)，甚至還有家長為孩子報(bào)名的課外補(bǔ)習(xí)班作業(yè)。要保證這些作業(yè)的完成質(zhì)量，需花費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我國教育部規(guī)定的作業(yè)量的時(shí)間。

二、當(dāng)前語文作業(yè)的弊端

（一）語文作業(yè)功能定位模糊

很多教師認(rèn)為家庭作業(yè)的功能就是為了鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，并沒有對(duì)家庭作業(yè)的其他功能進(jìn)行研究，這加深了家庭作業(yè)自身目標(biāo)的不確定性，而作業(yè)中人文關(guān)懷的缺失，也會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

統(tǒng)一硬性的作業(yè)布置，把有個(gè)性差異的學(xué)生都束縛在了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)中，沒有尊重差異，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，忽視了作業(yè)應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的功能，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、關(guān)于優(yōu)化語文作業(yè)的基本對(duì)策

（一）改革作業(yè)形式，增加趣味

1.作業(yè)與藝術(shù)形式結(jié)合

但如果把表演和藝術(shù)融入到學(xué)習(xí)生活中來就會(huì)完全打破這種局面，有些故事情節(jié)性較強(qiáng)或場面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，讓同學(xué)們?cè)谑熳x課文、深度理解課文的基礎(chǔ)上把這篇課文看做一個(gè)情景劇來超市分角色演繹下，讓學(xué)生把自己的情感帶入到這篇課文中，與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，從而開發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。表演性作業(yè)更像是一種游戲，能夠更大限度的吸引學(xué)生的注意力，更大限度的讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，同時(shí)它也是實(shí)踐性作業(yè)的一種，讓學(xué)生們?cè)谧晕业膶W(xué)識(shí)生活中充分利用自己的思考能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，把知識(shí)點(diǎn)向生活轉(zhuǎn)化，獨(dú)立思考問題，反復(fù)實(shí)踐。有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。

2.聯(lián)系生活，在玩中學(xué)習(xí)

作業(yè)的內(nèi)容布置應(yīng)該多聯(lián)系與教輔材料內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)際，充分利用學(xué)校附近的社區(qū)、鄉(xiāng)土資源，調(diào)動(dòng)家長、同伴等人力資源，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而讓學(xué)生更深入地了解、掌握和牢記知識(shí)。

（二）體現(xiàn)學(xué)生自主性，以生為本

可以把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手上，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己設(shè)定作業(yè)的完成數(shù)量、完成時(shí)間、完成進(jìn)度等，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣而非負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（三）提高小組合作能力，齊心協(xié)力

分組能把一個(gè)大的問題縮小化，同時(shí)又能夠促進(jìn)同學(xué)們之間的交流和合作?？梢园寻嗬锏耐瑢W(xué)按特性分組，每組推舉小組長，讓學(xué)生自管自學(xué)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生間交流的廣度和深度加大，最大化利用群體信息資源。

（四）增加作業(yè)層次性，因材施教

每個(gè)人學(xué)習(xí)能力有高有低，這種差異是客觀存在的事實(shí)，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，所以教師要因材施教，以學(xué)生為核心，針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)作業(yè)不布置采取不同的方法，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，更好地完成作業(yè)。

不要規(guī)定死作業(yè)的完成限度，不要統(tǒng)一布置作業(yè)，可以把作業(yè)分為三到四個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況挑選適合自己完成的作業(yè)，讓學(xué)生自己給自己留作業(yè)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而給學(xué)生一個(gè)自信的心理暗示，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就提高了，學(xué)習(xí)動(dòng)力提高了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，學(xué)習(xí)效率高了學(xué)習(xí)成就就提高了。舉個(gè)例子，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)可以按照這種方法法進(jìn)行：《卜算子·詠梅》是一首創(chuàng)作于1961年的詞，對(duì)于這首詞的教學(xué)可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上創(chuàng)新，把作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)：背誦詞《卜算子·詠梅》，并閱讀宋代詩人陸游的同名詩《卜算子·詠梅》，思考一下這兩首不同時(shí)代的詩詞中所描述的梅花是否相同？為什么？第二個(gè)等級(jí)：背誦詞《卜算子·詠梅》，仔細(xì)品讀里面的優(yōu)美句子，并談一談好在哪里？第三個(gè)等級(jí)：背誦《卜算子·詠梅》。

分級(jí)讓學(xué)生們自己挑選作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都能完成作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而建立了學(xué)生的自信心，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又能發(fā)展自己的個(gè)性。

語文作為一個(gè)工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文必須要打好基礎(chǔ)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)別的科目和更好地進(jìn)行日常生活。作業(yè)作為輔助學(xué)習(xí)的手段，要達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容的目的，不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，抑制學(xué)生的發(fā)展

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