新課改下“非指示性”理念在中學語文閱讀教學中的運用

吳紹鈞

基金項目：2016年貴州省黔東南州教師教育科研項目（基礎教育專項）立項課題“新課程改革背景下“非指示性”教學對培養農村初中生語文學習能力的作用研究”（課題立項編號：2016B088）;2018年貴州省黃平縣教師教育科研項目（基礎教育專項）立項課題“新課改背景下“非指示性”理念在農村中學教學中的實踐研究”（課題立項編號：2018GZ03）

內容摘要： 新課程改革背景下強調的是體現學生的主導地位，關注學生的成長，讓學生成為課堂的主人。而“非指示性”教學理念強調的是把學生當做平等的、能獨立思考、自主判斷、自主成長的生命。“非指示性”教學的運用能讓學生從“要我學”變為“我要學”，讓學生更加主動學習并且得到自我成長。閱讀教學在中學語文教學中占有重要的地位。尤其是語文知識的綜合運用，對閱讀進行訓練的過程即對學生進行語文運用能力提升的過程。目的是為學生創造一個舒適、自由、輕松的學習氛圍，為學生的學習創造良好的環境，提高學生的語文素養。

關鍵詞：非指示性;中學語文;閱讀教學

一、當前中學語文閱讀教學存在的不足

1.閱讀基礎知識積累不夠，不利于學生對問題的把握

閱讀基礎知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應該注意學生基礎知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎知識主要包括各種修辭手法、表現手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。……