高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略研究

楊宗梅

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)是近年來(lái)多地高考增加的新題型，該題型以閱讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生圍繞所給閱讀材料的主題語(yǔ)境，根據(jù)閱讀材料的主要內(nèi)容、段落主題句和關(guān)鍵詞等進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。該題型打破了傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，將讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)。本文分析了讀后續(xù)寫(xiě)的重要性并探討了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 讀后續(xù)寫(xiě) 策略

1 讀后續(xù)寫(xiě)的理論依據(jù)和內(nèi)涵

要想成為一名合格的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者需要在輸入大量所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)操練，通過(guò)輸出結(jié)果以檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。Krashen （1985）輸入假設(shè)和Swain（1985）輸出假設(shè)除了對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究帶來(lái)顯著影響之外，對(duì)我國(guó)高考新題型讀后續(xù)寫(xiě)也有理論指導(dǎo)意義[1]。讀后續(xù)寫(xiě)以閱讀材料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作之前積累主題相關(guān)的信息和語(yǔ)言知識(shí)，這是輸入的過(guò)程;學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)創(chuàng)新性表達(dá)自己對(duì)所讀內(nèi)容的想法，這是輸出的過(guò)程。學(xué)生在通過(guò)閱讀完成續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生所讀的內(nèi)容與所寫(xiě)的內(nèi)容相聯(lián)系并互動(dòng)，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。Pickering & Garrod（2004）的互動(dòng)協(xié)同模型可以解釋所讀和所寫(xiě)的這種協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)所選擇的語(yǔ)言表征要與所讀內(nèi)容的主題語(yǔ)境和情境項(xiàng)契合協(xié)調(diào)才能使語(yǔ)篇邏輯連貫易理解[2]。

讀后續(xù)寫(xiě)是近年來(lái)多地高考的新題型，浙江省在2016年率先將該題型應(yīng)用與高考試卷中，隨后該題型逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)推行。……