預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張平

摘要：預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中可以刺激學(xué)生閱讀，從字面上講，預(yù)測意味著提前對將要發(fā)生的事情做出假設(shè)，一個(gè)好的預(yù)測的先決條件要求學(xué)生在頭腦中有知識，正如在寫作中，當(dāng)看到不同寫作主題時(shí)，不同學(xué)生的表達(dá)集中度是不同的，可見，教師和學(xué)生都應(yīng)積極提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中的作用。本文以三年級教材《不能倒塌的老房子》第一卷為例，比較歷史發(fā)展，感受預(yù)測的樂趣，并加強(qiáng)對遠(yuǎn)見的理解。

關(guān)鍵詞：預(yù)測策略;中年級語文教學(xué);語文閱讀教學(xué)

引言

預(yù)測策略不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，而且可以幫助學(xué)生激活大腦，有效提高語文課堂教學(xué)效率。閱讀是我國中年級教育的重要組成部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響到中學(xué)生學(xué)習(xí)效果，中年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)的早期階段，閱讀能力相對較弱，而預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中，可以進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與思考問題的能力。

一、預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中的必要性與意義

1.1預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中的必要性

中年級語文閱讀技能由來已久，在教學(xué)過程中，教師綜合運(yùn)用了多種閱讀技巧和方法，包括導(dǎo)航閱讀、遠(yuǎn)程閱讀與課堂精讀相結(jié)合等，這些閱讀技能在不同時(shí)期或多或少地對提高學(xué)生閱讀水平起到了作用，然而，新時(shí)期教材改革要求學(xué)生不僅要熱愛閱讀，還要學(xué)會(huì)閱讀，即能夠預(yù)見要閱讀的文章[1]。

1.2預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中的意義

預(yù)測策略在中年級語文閱讀活動(dòng)中，可以根據(jù)已有的基礎(chǔ)知識和積累的方法，對問題進(jìn)行有效分析和具體實(shí)踐。在預(yù)測策略支持下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際發(fā)展，學(xué)生閱讀意識和滿足感也可以在具體閱讀實(shí)踐中獲得，學(xué)生的閱讀興趣也可以在積極的閱讀學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)，運(yùn)用預(yù)測策略，學(xué)生可以積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識地分析和理解問題，科學(xué)地預(yù)測和實(shí)施問題，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將在閱讀活動(dòng)中不斷豐富、發(fā)展和提高，在具體閱讀實(shí)踐中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生積累和表達(dá)語言的能力，且在閱讀過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，有效地豐富學(xué)生的思想，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和情感的全面發(fā)展。

二、預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1創(chuàng)新閱讀課堂，喚醒預(yù)測的意識

中年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用預(yù)測策略可以激發(fā)學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技能，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使閱讀課更有效率。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，在課堂上，教師只想將精心設(shè)計(jì)的問題插入學(xué)生的大腦，而學(xué)生只注意生詞和有趣的情節(jié)，忽視文章的主題，無法與作者產(chǎn)生共鳴，課后教師只會(huì)擴(kuò)大閱讀范圍，推薦參考書目，讓學(xué)生寫出自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，閱讀能力有限，很難體現(xiàn)個(gè)性。而預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生讀完課文后，教師利用“不一定能倒”和“老房子”之間的矛盾來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測老房子是否會(huì)倒，一些學(xué)生急于嘗試說：“舊房子被拆掉了，很快就會(huì)被新房子取代，它注定要倒塌[2]。”有人說“大門生銹了，地板上長滿苔蘚，幾根柱子豎立起來，所以舊房子永遠(yuǎn)不會(huì)倒塌。”這個(gè)問題有不同的答案，這時(shí)教師可以將教材內(nèi)容與之結(jié)合：“請你自己讀課文，你看到的是什么樣的老房子？這和你預(yù)測的一樣嗎？”這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀期望。

2.2關(guān)注各處旁批，習(xí)得預(yù)測的方法

預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中可以從題目旁注開始教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和判斷力，教師可以充分利用話題中的旁注，引導(dǎo)學(xué)生化解矛盾，真實(shí)再現(xiàn)師生互動(dòng)情景，借助情境的再現(xiàn)可以讓學(xué)生初步了解，預(yù)測不是隨機(jī)的猜測，而是必須有一定的依據(jù)，這是根據(jù)論點(diǎn)一方可以預(yù)見的措施，教師應(yīng)合理使用插圖，讓學(xué)生與教材進(jìn)行密切對話，培養(yǎng)學(xué)生的精神性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生從老房子的外觀和表情中進(jìn)行合理想象，然后借助插圖中的橫向地塊進(jìn)行猜測，從而更準(zhǔn)確地預(yù)測歷史情節(jié)的發(fā)展。

2.3把握課后練習(xí)，強(qiáng)化預(yù)測的認(rèn)知

在中年級語文閱讀教學(xué)期間，教師可以充分利用課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)測知識，提高預(yù)測運(yùn)用能力，由各種預(yù)測引起的討論和思考，并在閱讀中感受到說教的樂趣，例如預(yù)測的內(nèi)容為“我猜到有人會(huì)過來修復(fù)老屋，這樣的話老屋就不會(huì)倒塌了”學(xué)生的預(yù)測是依據(jù)故事結(jié)尾與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合所構(gòu)成的，總結(jié)其內(nèi)容其結(jié)尾為“老屋正邊曬太陽邊聽小蜘蛛講故事呢，這時(shí)，小貓和老母雞又回來了，他們將老屋修繕，并在門前種花種草”，而學(xué)生將其與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合“知恩圖報(bào)是一種美德，人與人之間應(yīng)該進(jìn)行互幫互助”，學(xué)生對歷史終結(jié)的預(yù)測是出乎意料的，并且結(jié)局與原情節(jié)不同，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想差異，保護(hù)學(xué)生的思想。

結(jié)束語

總之，預(yù)測策略對激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提高學(xué)生閱讀期望起到非常積極的作用，因此，在今后教學(xué)中，教師必須充分理解預(yù)測策略內(nèi)涵，靈活運(yùn)用預(yù)測策略，盡可能提高閱讀質(zhì)量。預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)預(yù)測內(nèi)容，明確預(yù)測依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)測信心，讓學(xué)生掌握預(yù)測性閱讀能力，提高閱讀中高層次思維能力，學(xué)生也可以結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行深入挖掘和分析。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉彩羨.預(yù)測策略在中年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用——以統(tǒng)編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：2-5.

[2] 傅慧惠.讓預(yù)測真實(shí)發(fā)生讓閱讀落到實(shí)處——統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，38（6）：37-39.