“教學評一致性”在初中生物教學中的應用初探

陳浩

摘要：隨著素質教育改革的不斷深化，初中階段的生物學教學理念也發生了很大的變化。教師不再是簡單的給學生傳授書本上的知識，而是要堅持“教學評一致性”的課堂教學原則，優化自己的課堂組織結構，提升學生的課堂學習效率。“教學評一致性”指的是教師的教、學生的學和課堂教學評價共同指向學習目標，以學習目標為統領，實現教、學、評的“三位一體”，大大提升初中生物課堂上的針對性，提高課堂效率。

關鍵詞：“教學評一致性”;生物學;應用初探

一些教師在生物課堂上依舊是保持著“滿堂灌”的傳統授課模式，教師講得起勁，學生跟得辛苦，教師的“教”和學生的“學”完全被割裂成兩部分，導致教與學嚴重脫節，讓教師的課堂效率大打折扣。在這種傳統的課堂上，教學評價的形式也是比較單一的紙筆測試甚至沒有評價，讓教學評價的作用大大下降，可以說學習中的教、學、評三要素是分離的，對學生成績的提升有很大的阻礙，“教學評一致性”理念的提出讓這一問題迎刃而解。因此，本文就如何實現“教學評一致性”提出幾點淺見。

一、充分了解學生的學情

學情分析既是教師開展有效教學的關鍵，也是教師合理組織教學內容的前提。教師想要真正達成課堂“教學評一致性”，就要對自己的學生有比較全面的了解，從學生實際出發來制定學習起點和學習目標。在傳統的生物課堂教學中，部分教師會以自己教學經驗為中心來制定學生的學習起點，注入式地傳授學習內容，學生很難參與到課堂中去，整堂課始終被教師牽著走。……