淺談培養小學生語文探究式學習能力

張俊　皮艷勤　汪博　岳冷雪　施夢夢　魯玉紅

摘要：《語文課程標準》提出全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略。教師要落實這一新課程理念，就要扭轉教學行為，確立學生主體地位;充分利于教材文本，指導學生實踐探究學習;發揮教師主導作用等做起。

關鍵詞：探究式學習? 教師? 培養小學生? 能力

一、教師轉變教學行為，確立學生主體地位。

在教學過程中，教師樹立“一切為了發展、為了學生”的教學觀念，為學生創造良好的探究學習氛圍。教師要重視學生的主體性和教師的指導作用的完美結合，建立新型師生關系：教師學會尊重和贊賞每位學生，體現出“為了每位學生的發展” 理念;師生關系是平等的，教師要尊重學生的個性和獨立性讓學生充分表現自己;師生心靈相通，讓學生認識到“因為有了你，我才愛學習”;教師用人格魅力和淵博的知識，高超的教育藝術感召學生，讓每一位學生都感受到良好的教育，讓學生感受到教師始終是自己的好幫手、貼心人，把新課程核心理念“為了每位學生的發展”真正落到實處。

轉變傳統教學方式，正確處理接受學習和探究式學習兩者的關系，在具體教學中根據學生學習情況該用那種學習方式就用那種。學生是學習和發展的主體，教師要根據學生身心發展和學習的特點，在具體教學中靈活運用，為學生營造探究學習氛圍，激發學生探究學習潛能。

二、充分利于教材文本，指導學生實踐探究學習

（1）指導總結提出問題的方法：以文章的寫法和選材提出問題;搜索原因提出問題;從文章的標點，詞句等因素中提出問題;從差異和矛盾中提出問題;以教材的空白點為主進行問題的提出;從教材疑點的角度提出問題;以課文練習為重點提出問題。提出問題的策略：示范導向，分層實施，創設氛圍等。

（2）采用多種探究式學習形式，深入、實踐。①教師根據小學生的自身特點，建立自主探究學習環境，激發學生主動探究動力，引導組織學生去進行文體的研讀，利用合作探究或自主探究中，學生能主動發現問題，并能解決問題，會激發起學生濃厚的學習興趣，產生求知欲，他們的創新能力會得到培養。如，在教授《坐井觀天》一課時，教師先給學生展示課題，對課題的形式進行觀察，引導學生根據課題進行質疑，為什么要坐在井里看天空？是什么動物做在井里看天空？②新課程背景下小學語文教學，要從學生的個性化和創新精神培養抓起，在教學過程中創設問題情景，調動學生的興趣，讓學生在情境學習中發現問題并找到解決問題辦法是前提。如學習《我的叔叔于勒》課文，在閱讀中，教師指導學生提出“于勒為什么要寫信騙菲利浦夫婦說自己發財了”等問題，然后采用角色扮演讓學生演課本劇，體會各個人物思想感情，深理解出，文本刻畫了菲利浦夫婦對于勒態度的改變，障顯了小資產階級虛榮的心理表現，解答提出的問題。③利用主題班會培養學生探究學習。如以媽媽你辛苦了為主題的班會探究學習活動，教師要求學生講一件媽媽為你做過的最令你感動的事。學生們主動進行收集資料，準備自己要講的內容，通過班會探究學習活動，提高了學生們的語文能力、道德品質、鍛煉了語言表達能力。讓學生畫一幅媽媽辛苦勞動的場面，把自己畫中的含義說出來，選出優秀的作品，在班級進行展示，這樣提高學生的動腦能力、動口能力與動手的能力，進而促進了小學語文教學的有效性。

三、發揮教師主導作用

教師的主導作用決定了在小學語文教學過程中對教學方式的應用。在探究學習的課堂教學中，教師應及時點撥，組織探究活動，特別是在歸納反思、探究研讀、梳理問題的過程中，教師更有必要利用點撥和指導，使學生擁有“問題意識”，在探究問題中提升邏輯推理能力。

激發學生的問題意識和主體意識，同時將問題貫穿在小學語文教學的全部流程中，教師需要充分掌握教材內容，建立問題情境，激發學生在學習過程中的主體意識，可以使學生們在探究和發現問題的同時將問題解決在小學語文的教學階段，教師有必要利用對情境的創設，逐漸激發學生的求知欲，讓學生主動進行學習探究。

通過探究教學的研究實踐，教師理解和運用新課程理念能力不斷提高，促進了自我發展，提升課堂教學的質量和水平，學生探究性學習的習慣養成，全面提高學生的學科素養。

參考文獻：

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（2）柳菊興.新課程標準教師讀本M，武漢.華中師大出版社，2003

（3）朱慕菊、走進新課程、M北京、北京師范大學出版社，2003A6AD6A04-CE0E-4BF6-8BBB-8B1CF407BF53