關于初中生物學困生的有效轉化策略

陸勁華

摘要：對學困生的研究由來己久，但是社會在發展，教育要求在提高，對學困生的研究也要與時俱進。素質教育是現代教育理念所提倡的，為了達到素質教育的要求并提高學生的綜合素養就必須要關注學困生的問題。學困生的產生受眾多因素的影響，且每個學生學困的原因也存在差異，有一些學生是因為缺乏學習興趣，有一些學生是因為在學習過程中沒有形成科學的學習方法。為有效轉化初中生物學困生，發展其興趣，改善學困現象，轉變學困生厭學心態，樹立學習自信，以此對知識進行深刻學習，提高生物成績，需要教師開展相應的轉化策略，本文就對初中生物學困生的有效轉化策略進行探討。

關鍵詞：初中生物;厭學;原因;對策

引言：對于初中階段的學生來說，此階段是學生學習技巧、學習能力提升的關鍵環節，教師要對學生各種學習問題給予足夠重視。生物教學是初中階段學習的學科之一，是重要的組成部分，學習生物將鍛煉學生的現象觀察意識、問題探究能力以及實驗驗證能力等，這些能力對學生未來的發展具有突出作用。然而，就當前的教學實際來說，部分學生受自身、家庭等因素的影響下，出現不同的學習水平，再加上教師較為傳統的學習體驗，這部分學生的興趣低下，學習效果不佳，從而出現厭學的心態，久而久之，成為學困生。對此，如何轉化生物學困生，發展其興趣，就成為生物教師需要關注的方向。

一、建立學困生檔案，全面了解學生實際

對于初中生物學困生來說，要想有效轉變其內心，讓學困生產生愿意學習的動力，教師應該建立學困生的檔案，為每一個學困生構建專門的檔案，記錄學困生的實際情況，并在轉化策略中，要隨機對其的變化進行詳細記錄，以此來判斷學困生是否有效的轉變，方便教師教學策略的轉變。每個學生都是獨立的個體，是不一樣的存在，不同學生受個人、家庭等多種因素的影響下，會有不同的學習水平與認知。這就導致，學困生的產生是由多方面引起的，不同學困生之間也會有不同的產生原因，需要教師針對其特點，制定針對性轉化策略，以全面了解學生為主，對學困生進行充分溝通，才能有效了解學生實際，實現轉化策略的有效實施。

二、使用多元教學，提高學困生的興趣

在任何學科與知識的學習中，興趣具有關鍵性作用。當學習者具備興趣之后，會對難度問題、未知問題進行深入探究，實現知識的深刻理解與有效內化。在目前，受應試理念的影響下，部分教師的傳統教學形式，會成為學生失去興趣、出現厭學的主要原因。所以，為解決這樣的問題，教師應轉化自身理念，使用多元教學體驗，讓學生在不同的學習體驗中，豐富自身情感，激發興趣，實現學困生的有效轉化。

“分層”作為一種特殊的教學模式，其特點在于階段性、層次性，通過設置不同難度的問題、情境，引導學生自主參與到知識學習中，使其在多元情境的引導下，實現知識的躍遷與內化。例如，在學習《人的生殖和發育》這部分生物知識的時候，教師按照不同層次學生進行科學分組，并設計相應難度的學習問題。當學困生回答問題的時候，問題難度較為簡單，學困生容易回答。這樣的學習體驗，學困生得到了成功體驗，在接下來的不斷成功中，能夠樹立學生自信，實現有效轉化。

情境教學非常生動，以直觀、趣味的體驗形式，緊抓學生心理，引導學生進行知識內化與吸收，在自愿的前提下，強化知識的記憶效果。例如，在學習《微生物在生物圈中的作用》這部分生物知識的時候，教師準備出相應的電子課件，學困生在視頻的欣賞中，能夠激發興趣。然后，教師在開展表演情境，讓學困生到講臺前扮演微生物，讓他們有機會展示自己。在情境體驗下，學困生充分展示了自己，并在同學的鼓勵下，獲得自信提升。

三、及時作出點評，在評價中獲得自信

評價環節不能缺少，一方面，對于鼓勵性、激勵性的評價來說，很多學困生沒有受到教師表揚，會產生對教師的抵觸性。但是，初中生喜歡被表揚、非常希望得到別人的認可，尤其是教師的認可。所以，當學生正確回答問題后，教師對其進行鼓勵性評價，能夠使學生獲得學習上的信心，并將其轉化為繼續學習的動力，在不斷成功、表揚的模式下，強化學生的自信心;另一方面，如果學生在解答問題中出現了錯誤時，為了不打擊學生信心，教師也應該進行評價，以引導和輔助為主導，讓學生在評價中及時發現自身的問題，并在教師耐心的幫助下，有效解決問題和完善不足，從而實現自身能力的全面發展。通過教師及時對學困生進行點評后，學困生能夠在教師的評價中，獲得自信，將轉變內心態度，讓自己更加積極的學習，實現能力的提升。

總而言之，學習困難是長期存在于學生個體學習過程中的問題，其轉化也需要長期的過程，教師應該有打持久戰的準備，保持足夠的耐心，在自身最為專業的教育引導下，充分結合學困生的實際情況，設計多樣性的轉化策略，積極與學生進行互動，要讓學困生樹立自信，轉變其學習態度。只有這樣，從學生內心中進行轉變，才能實現學生興趣提高，相應的學習成績也會有很大進步，實現學生未來的全面發展。

參考文獻：

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