對農村初中班級管理制度問題的研究

陳志發 鄧田 鄭耀輝

農村初中班級管理制度存在不少問題，特別是管理制度不科學、不規范的問題在農村初中長期存在，而且農村初中班主任教育理念相對落后，管理方法陳舊、單一，班級管理落后于時代的步伐，不能很好滿足學生的發展需要等等。這些問題一直困擾著農村教育工作者，如何運用科學合理的班級管理方法，加強班級管理制度建設，激發學生的學習潛力，最終培養學生全面發展，依舊是農村班主任教師最重要的工作之一。

下面從我校現實班級管理制度中存在的問題出發，和大家一起探討可行的改進方法。我們主要從以下三個方面進行進行：

一.班主任缺乏必要的制度約束

以我校為例，學校對于班主任管理工作的考核，主要從以下三方面進行：一是每天由學生會對晨讀及兩操情況進行考評，學生會根據實到人數及相關條例進行量化加分扣分;二是班級獲得的榮譽及學校批評進行相應的加分或扣分;三是根據每個班級月考、期中期末等考試的成績提出表揚或批評，在進行相應的加分或扣分。

根據以上學校的考核標準，我們可以發現對班主任的制度約束和考核方面存在較大的問題：

（1）評價內容比較單薄。一直以來，我們實行的是應試教育，這就導致很多學校特別是農村學校把考試成績放在首要的位置，這個現象加劇了只看成績不看學生全面發展的錯誤現象。學生的好壞用成績來衡量，對于班主任的考核也是拿成績說事。

（2）注重量化標準。為了操作起來更便捷，很多農村初中對于班主任的考核都是用分數來衡量的。但是這也導致了班主任在平常的管理中只依據考核的標準來管理班級。沒有考慮到每個班級和每個學生的個體差異，這樣量化的標準對于學生的全面發展是不利的。

（3）缺乏對班主任自身的評價。目前在農村初中管理中，更多的是通過對學生和班級的量化評分來考察班主任，缺少直接對班主任自身素質和道德政治思想等方面的考察，如果班主任自身素質尚不達標，何談對班級和學生的管理。

針對以上問題，提出了以下對策：

（1）學校應建立更多樣化和更貼近于農村初中現狀的班主任評價體系。成績和分數細則量化是其中一方面，要用發展的眼光對班級工作進行全面和長期的監督。學生、家長、領導、科任老師、班主任進行雙向評價，積極引入多方參與班級評價。在評價過程中也要考慮實際情況，農村教師工資偏低，不能一昧通過扣工資績效等方式打擊老師積極性，對班主任工作給予充分理解與幫助，建立明確的懲罰制度才是可持續的。

（2）加大班主任培訓力度，提升班主任綜合能力。時代飛速發展，許多老師的教育理念也急需更新。很多農村教師班級管理知識不夠，學校也缺乏對教師班級管理這方面的培訓，組織教師參加相關講座，提高外出培訓機會，增加參觀考察的力度，吸收好的經驗提升班主任的綜合管理能力。

二.學生缺少約束的規章

以我校為例，在大多數班級中沒有自行制訂具有班級特色的班級規章條例。班主任對于班級的管理，都是依據學校的各項規定，重視的是自己的班級在每天的檢查中有沒有被扣分，比如有沒有遲到早退的現象，班級衛生是否達標，兩操人數是否到齊等。在這種情況下，學生缺少具體的規章約束，只能做到應付各種流于形式的檢查。

（1）過分強調學校規范，不注重學生個體習慣的培養。很多農村中學基本都是只要求遵守學校制定的規范，而沒有班級公約或者自身的要求規范。學校的規章制度沒有專門培養學生的思想和道德素質，學生表面上遵守著學校規定，但卻忽視了如何讓學生自己培養出這些習慣，將被動遵守變為主動遵守，內化為自己的品格。

（2）班級班規只注重常規管理，忽視了對學生能力的培養。在擁有班規的班級中，大部分的規定也只是和紀律、講衛生等聯系在一起。守紀律，遵守規定就是老師眼中的“聽話的孩子”，而淘氣、愛惹麻煩就是“問題學生”。這是不符合個體評價標準的，在這種死板的制度下，學生很難有創新能力、良好的心理承受能力，學生的能力得不到全面的培養。

針對以上問題，提出以下對策：

（1）聯合學生一起制定班級班規。學生和老師一起建立班級管理的規則，每個人都是班級的管理者，都可以為班級的進步建言獻策，添磚加瓦。在這種規則下，學生不是死板的遵守規則制度，而是自發遵守自己建立起來的規則，增強學生的主人翁意識。“民主和科學是班級管理的法寶”，積極采納建議，讓學生參與班規的制定，這些班規需要符合班級學生自身的特點，具有現實的可行性。

（2）積極開展班級自治會。對于班級里出現的問題，無論是班主任、科任老師還是同學們自己發現的班級中的問題，應及時解決。和同學們一起發現問題，分析問題，解決問題。讓學生自己擁有明辨是非的能力，明白什么事情該做，什么事情不該做，什么事情做了會受到懲罰。班主任在這個過程中要做好思想引領的工作，引領學生正確的是非觀。

三.班級缺少評比和檢查制度

除了相關制度的約束，在學生中間也要樹立起共同的榜樣，充分發揮學生榜樣在學生群體中起到的帶頭作用。在一些農村班集體中，很多老師認為成績一般、調皮的“壞學生”會在班級生活中打擾好學生的學習，這種想法不僅給孩子打上了標簽，更讓學生之間存在著隔閡，對于培養集體意識也有著不小的危害。

（1）不能充分發現每個學生的優秀之處。班級是一個整體，班級中的每一個學生都是這個班級的一部分，都是整個班級不可或缺的一分子。因此，班主任在班級管理工作中，目光不能只聚焦在少數優秀同學的身上或是緊盯著那些平日里行為習慣較差的學生而忽視了中堅力量的存在。作為農村中學，班級中的很多學生在小學時就不被重視，從來沒有擔任過班干部，自己都覺得自己一無是處，沒有自信。但是，只要班主任用心觀察班級中的每一個學生，便會發現，每個孩子都有他們自己的長處。有的學生雖然成績不好，但是勤勞勇敢，擅長體育運動，這樣的孩子可以擔任勞動委員或者體育委員。班主任應看到每個人的優點，讓班級中的大部分人參與到班級的管理活動中來。

（2）沒有制定具體的評比制度。班級的管理活動不是一成不變的，班級要建立及時的評比活動以及科學的評比制度。有些班級的評比制度單純的以成績作為區分，這就造成了部分學生在班級管理中不能很好的發揮自己的優點，也無法起到帶頭作用。

針對以上問題，提出以下對策：

（1）建立多方面、細化的評比制度。如在期中、期末評比中可選出勞動之星、學習之星、進步之星等等能夠體現學生優點的細化評比。在選出了各方面的典型和榜樣后，學生就有了參照的對象，也有了超越的目標。

（2）建立流動、變化的班級管理小組。每個學生都是動態發展的，比如在評選學習委員時，可以根據本月的成績、學生本月的表現以及科任老師的評價綜合選舉，每月輪換。這樣既不至于因為某次失誤而打擊孩子信心，也給了孩子們相互競爭的氛圍。

總而言之，農村初中班級管理制度一直存在著一些問題，這些問題需要學校校長、班主任、科任教師不斷觀察，不斷分析研究，針對這些問題提出了一些切實可行的解決方案，為農村教育的發展貢獻一份力量。