如何培養小學生的科學思維能力

劉旭林

課題項目：本文系山西省教育科學規劃課題研究《基于小學科學思維能力的提升與實踐 》（課題編號：TJZX-19138）階段性成果之一。

摘要：在科學課上思維的發展，大多處于淺層次，孩子們只是想著如何完成實際任務，而沒有就這個任務進行實質性的思考。教師要鼓勵學生多看一些科學發現的節目。兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探索性的問題。

關鍵詞：小學生? 科學 思維能力

在科學教學中，要想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發展，對學生的思考能力進行培養，是每一位小學科學教師的職責，也是讓科學課堂教學滿足新課程標準要求的重要方法。盧梭說：“教育是培養既能行動又有思想的人。”著名的心理學家和教育家斯騰伯格也有這樣一句名言：“我們堅信：教育的最主要目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”這兩句話足以使我們領悟到思維培養在教育中的重要作用，教育價值的追求不應緊盯著知識，更應關注學生思維水平的提升。

一、利用好奇心培養學生科學探索思維

好奇是小學生創新意識的萌芽。小學生如果對某一科學知識有了好奇心，也就有了學習的內在動力，他就會主動地去探索，去研究。作為教師，我們應該及時抓住學生的這一好奇心，鼓勵他、幫助他，讓這一創新的火苗發揚光大。針對小學生好奇心強的特點，教師將要學習的知識創設于一定情境中，從而誘發學生的探究興趣，使他們想問，并對問題產生興趣，從而激起他們的思維。

如在教學《空氣占據空間》一課時，把紙團塞進透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學生：“玻璃杯里的紙團濕了嗎？”學生紛紛回答：“紙團全都濕了。”我又說：“紙團真的濕了嗎？同學們來仔細觀察。”于是，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團，讓學生用手摸一摸，用眼看一看，發現紙團并沒有濕，這樣實驗的結果并不是學生猜想的那樣，學生強烈的好奇心和求知欲一下子被激發出來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來：“為什么紙團在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團單獨放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”筆者抓住學生的好奇心，對學生說：“同學們，你們想知道杯底里的紙團為什么不會濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”

二、從科學實踐中培養學生的創新思維能力

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。現如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師、學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。

兒童發展心理學十分強調動手能力與思維發展的關系，并把動手能力視為兒童早期智力發展水平的標準之一。因此，在科學教學中，應特別注重培養學生的動手能力。把以“教學”為中心的課堂活動轉變為以“探究”為核心的自主活動。

如教學《燈泡亮了》一課，學生在認識了電池、小電珠和導線材料后，我放手讓學生充分地“玩一玩”，用多種方法將一節電池、一根導線和一個小電珠組裝起來，使小電珠發光，從而把學生玩電池、導線、和小電珠的興趣，引向研究簡單的電路的組裝上來。在這個過程中，我并沒有告訴學生怎么去做，而是讓學生自己去嘗試、自行去探究，自己想辦法努力去完成，隨著小電珠的發光，學生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學的臉上。情緒盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使學生在想與做的過程中發揮自己的情感潛能，并不斷觸發學生的創新的火花。

三、巧妙設計科學小實驗，引導學生從問題中提高思維

在小學科學教學中，教師要通過教學實驗，引導學生開動腦筋，發展學生的創新思維。要在教學中訓練學生思維的寬度和廣度，同一個問題，要針對學生思維能力的特點，引導學生善于突破常規想象，探究不同的答案，通過不同的思維角度，去開拓視野，培養學生思維的獨創性，使學生能夠充分發揮自己的思維特長，在自主思考的基礎上促進創新思維發展。

教師要根據教材特點、教學內容，選擇適合學生創新思維發展的教學模式，發展學生的創新思維，并積極地鼓勵學生提出大膽設想，鼓勵學生質疑問難，針對問題發表獨特的見解。小學科學教學，教學方法創新，既要訓練學生的創新行為，引導學生在問題導向下進行創新思維，還要訓練學生的創新語言，鼓勵學生不要人云亦云，要學會標新立異，敢于質疑問難，敢于發表自己的看法和主張。

如在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，先提供給學生更多的生活中的材料進行研究，經過推測與驗證，很多的學生認為物體在水中的沉浮與它的輕重大小有關，也有少數學生存在疑慮。在此基礎上讓學生對物體進行輕重與大小的排列，引導學生證明物體在水中的沉浮與輕重大小究竟有無關系。通過對這些材料輕重大小的排列，通過學生多角度的觀察與證明，結果又發現與輕重大小無關，訓練了學生的邏輯思維能力。這樣的矛盾產生，使學生對科學探究活動更有興趣，為我們繼續進行教學活動提供最佳時機。

科學新課標指出，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。科學的思維方式需要在教學過程中潛移默化，逐步培養，是一個長期的過程。

參考文獻

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