“小班額、精品化”目標(biāo)與過程管理初探

劉兆林

一、小班額、精品化目標(biāo)與過程管理的背景

薄弱地區(qū)小規(guī)模學(xué)校留讀的孩子大部分家庭在隔代教育背景下衍生出新的諸多問題。例如：父母言傳身教缺失、生活技能現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)缺失、人際交往經(jīng)驗(yàn)缺失、心理健康疏導(dǎo)缺失。導(dǎo)致這些孩子學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)力相當(dāng)薄弱。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)，盡管周一到周五教師都在學(xué)校全程陪伴孩子的生活和輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。教師除了忙著備課、上課、作業(yè)批改、指導(dǎo)班級(jí)管理、排隊(duì)就餐、心理疏導(dǎo)、校內(nèi)校外學(xué)生安全和校園暨周邊環(huán)境治理等這些常規(guī)性、任務(wù)性工作外。還要參與學(xué)生周末家庭生活技能的指導(dǎo)、家庭教育的監(jiān)管、身心健康的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和校外險(xiǎn)情甄別等。

教師工作范圍逐漸擴(kuò)大化，由班級(jí)到校內(nèi)延伸到校外呈射線狀延伸到每個(gè)孩子的家庭，教師的工作職責(zé)不再僅僅局限于課堂和校內(nèi)，還承擔(dān)了家長(zhǎng)本應(yīng)該承擔(dān)的大部分責(zé)任，特別是安全責(zé)任最大化讓教師身心疲憊。無(wú)法抽出時(shí)間和精力將教育當(dāng)成事業(yè)而是任務(wù)，無(wú)法沉下去研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)校生源數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。重復(fù)昨天那叫生存，創(chuàng)造明天才叫生活，傳導(dǎo)壓力才能創(chuàng)造奇跡。如何延續(xù)學(xué)校的生命力？促使我們產(chǎn)生新的思考，在小規(guī)模上做大文章成為我們努力的方向。通過深度思考和多次討論《小班額、精品化”目標(biāo)與過程管理》成為我們新的發(fā)力點(diǎn)。……