大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效影響因素與提升策略探究

趙晴 蒲美琪 楊宇

摘要：本研究基于學(xué)生視角，對開展大規(guī)模在線教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行調(diào)查研究。在綜述相關(guān)研究基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個包括知識獲取，自我效能以及外部支持三個維度的在線學(xué)習(xí)成效分析模型。通過問卷調(diào)查后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知：影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的主要因素在于學(xué)習(xí)資源、自我學(xué)習(xí)和教師投入等。基于該研究結(jié)論，給出我們的提升策略，從而為提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效提供有益參考。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成效;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;

一、引言

2020年年初以來，國家教育部發(fā)布暫停線下教學(xué)通知。根據(jù)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心最近發(fā)布的《大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查分析報告》可知，有97.1%的大學(xué)生參加了在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)它所具有個性化、自主性和交互性等特點，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點相契合。本文對于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效影響因素的研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，綜合聯(lián)系其他學(xué)者的不同角度以及立足當前我國高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)實際提出新的分析模型。

二、理論基礎(chǔ)與分析框架

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點是學(xué)習(xí)者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的活動，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“以學(xué)生為中心”的特點。在線學(xué)習(xí)的特征與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點相契合，因此本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。

（二）分析框架

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，知識建構(gòu)主要需要外部環(huán)境的支持以及個體的主動性相結(jié)合。本文將從學(xué)習(xí)資源、自我學(xué)習(xí)以及教師投入三個維度分析在線學(xué)習(xí)成效的影響因素。而學(xué)習(xí)成效分析本文將選擇從學(xué)習(xí)成績角度來評價。在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效影響因素的理論模型，如圖1所示。

圖一：大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效影響因素的理論模型

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)基于廈門大學(xué)教師發(fā)展中心最近發(fā)布的《大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查分析報告》，同時根據(jù)安徽大學(xué)線上教學(xué)實際情況以安徽大學(xué)學(xué)生為對象收集了有效調(diào)查問卷540份。在被調(diào)查學(xué)生中，男生有137人，占25.26%;女生有403人，占74.74%。

（二）研究方法及問卷設(shè)計

本次研究的問卷設(shè)計包括三個部分，包括學(xué)生基本情況、學(xué)生自評問卷也即自我效能角度以及學(xué)生獲得支持程度評價也即知識獲取和外部支持角度。其中自評問卷采用李克特5級量表進行評價。本文將采用回歸分析方法，對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的影響因素進行分析。

（三）在線學(xué)習(xí)成效影響因素回歸分析

1.從學(xué)習(xí)資源維度

為了解在線學(xué)習(xí)成效的影響因素，本文以學(xué)習(xí)成效為因變量，以知識獲取的5個評價因子中的學(xué)習(xí)資源維度為自變量進行回歸分析，回歸分析結(jié)果見表1

如表1所示學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效主要受在提供材料的多樣性，配套電子教學(xué)資源的實用性以及名師名課共享性方面的學(xué)習(xí)資源等因素的影響。

表1：在線學(xué)習(xí)成效影響因素的回歸分析（學(xué)習(xí)資源維度）

變量 β 標準誤差 t

提供材料的多樣性 0.034 0.016 2.145

配套電子教學(xué)資源的實用性 0.021 0.022 1.997

名師名課共享性 0.045 0.021 3.145

網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 0.013 0.027 1.223

學(xué)習(xí)環(huán)境 0.022 0.020 1.954

注：/t/>1.96，就說明p<0.05

2.從自我學(xué)習(xí)維度

其次本研究以學(xué)習(xí)成效為因變量，以自我效能的4個評價因子中的自我學(xué)習(xí)維度為自變量進行回歸分析，回歸分析結(jié)果見表2

如表2所示學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效主要受在學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、知識體系的建構(gòu)以及按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的自我學(xué)習(xí)等因素的影響

表2：在線學(xué)習(xí)成效影響因素的回歸分析（自我學(xué)習(xí)維度）

變量 β 標準誤差 t

學(xué)習(xí)目標的設(shè)定 0.037 0.020 2.112

知識體系的建構(gòu) 0.065 0.023 5.189

按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 0.243 0.027 2.146

自我激勵 0.018 0.018 1.578

注：/t/>1.96，就說明p<0.05

3.從教師投入維度

最后本研究以學(xué)習(xí)成效為因變量，以外部支持的4個評價因子中的教師投入維度為自變量進行回歸分析，回歸分析結(jié)果見表3

如表3所示學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效主要受教師關(guān)注學(xué)生進度、教師的指導(dǎo)與反饋以及教師正向價值觀的傳遞三個方面的教師投入等因素的影響。

表3：在線學(xué)習(xí)成效影響因素的回歸分析（教師投入維度）

變量 β 標準誤差 t

教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度 0.043 0.023 6.256

教師的指導(dǎo)與反饋 0.067 0.022 5.728

教師正向價值觀的傳遞 -0.036 0.025 -2.991

合作學(xué)習(xí) 0.025 0.021 1.479

注：/t/>1.96，就說明p<0.05

四、提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的策略

針對前文調(diào)查研究以及相關(guān)分析得出的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效影響因素，我們提出幾點能夠提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的相關(guān)策略。

1.學(xué)生方面

課前學(xué)習(xí)準備階段，注意學(xué)習(xí)目標的設(shè)定。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)等手段對上課內(nèi)容進行初步掌握，并設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標。

課上學(xué)習(xí)進行階段。學(xué)生應(yīng)保持自律性、注意力同時在線。同時整個學(xué)習(xí)過程中注意使用合適方法保證知識體系建構(gòu)的完整性。

課后總結(jié)提升階段。課后充分利用教師提供的多樣性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完成課后作業(yè)，注意思考總結(jié)，及時向老師反饋，接收老師的指導(dǎo)。

2.老師方面

課前教學(xué)準備階段。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以準備多樣性的教學(xué)資源，注意保證其實用性。除教師自制教學(xué)資源外， 教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實驗教學(xué)資源。

課中組織實施階段。首先，提升教學(xué)方法的交互性，營造活躍有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中教師可以利用教學(xué)方法的交互性來營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還需要注意合理組織教學(xué)內(nèi)容。

課后指導(dǎo)促進階段。根據(jù)研究結(jié)果，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及課后反饋，盡可能提供有質(zhì)量的指導(dǎo)。

3.學(xué)校方面

最后學(xué)校方面則需要進行宏觀調(diào)控，確保相關(guān)在線學(xué)習(xí)方案與學(xué)校自身學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)安排相適應(yīng)。

五、研究局限

本研究也存在一定的局限，首先是沒有考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動機問題。但事實上，從理論文獻來看學(xué)習(xí)動機一直被認為是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的重要因素。其次本研究對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的心理變化特征和持續(xù)參與關(guān)注較少。最后在問卷設(shè)計中自評問卷部分數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的真實性、可靠性有待觀察。這些都可以在后續(xù)研究中進一步加以分析。

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