淺談任務驅動教學法在信息技術課程中的運用

王玉輝

一、任務驅動的定義

中小學信息技術課程指導綱要（試行）指出，要注意培養學生利用信息技術對他課程進行學習和探討的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。即用計算機知識完成生活、學習中的各種實際應用任務，因此任務驅動在信息技術學科教學中很重要。通過培訓，使教師理解掌握任務驅動的概念以及在教學中的應用，能夠將任務驅動的理論應用于課堂教學實踐。

通過十多年的教學實踐，我發現任務驅動教學法是信息技術課程最大的亮點。任務驅動教學法也是信息技術教學中常見的重要的手段。

“任務驅動”教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法，它要求以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。 “任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、任務驅動教學法實施的基本環節

1.創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2.確定任務：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

3.自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決所面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。

4.效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生能否完成當前問題的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

三、教師如何采用任務驅動教學進行教學呢？

（一）“任務”設計要有明確的教學目標

信息技術有其特有的學科特點，設計“任務”時，必須要有明確的教學目標。而教學目標通?？梢苑譃檎J知目標，情感目標，能力目標。

例如我在講授Word中的圖文混排時，我結合這課的內容，注意信息技術課程必須要有實用性和可操作性，確定了本堂課的“任務”讓學生制作明信片。讓他們根據教師講解的圖片，藝術字，文本框等內容，發揮自己的創新意識與小組合作意識，讓他們在制作時明確明信片的特點與用途，懂得利用明信片傳遞感情學會感恩，根據自己的美學觀點DIY出有個性而簡單的明信片。

（二）“任務”設計要符合學生特點

學生在學習的過程中，由于各種原因，知識接受能力也會有很大的不同，這就要求教師在設計任務時，要考慮到以大多數學生為主，要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則

1.創設問題情境，提出任務

“學起于思，思源于疑”。在信息技術課堂教學中，我常常創設問題情境，新課導入，作品欣賞。根據課堂內容所提出的第一個問題，激發學生思考，引入本節課的正題。例如我在上EXCEL中的《公式與函數》時，我以通過印度國王獎勵國際象棋發明人的故事引入本課內容。學生的興趣被激發了，為本堂課打下了一個好的基礎。

2. 任務的設計要貼近學生的生活

任務的設計可以與豐富多彩的生活相聯系起來，讓學生將學到的知識應用到實際中去。例如收發電子郵件，可以布置任務讓每個同學在母親節給自己的媽媽發一封感謝信。通過展示，讓學生體驗成功的喜悅，這樣的任務，貼近學生的日常生活，可以激發學生學習的興趣。

3.“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

（三）“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

（四）“任務”驅動教學要及時對學生作品進行評價

評價要多元化。教師要改變單一的評價方式，要將激勵性教育與挫折教育有機地結合，將學生評價與教師評價相結合，突出過程性評價。在整個教學過程中，教師要及時對各組的表現情況作適當的評價，給予肯定和加分激勵，并把加分納入學生成績考核的范圍。教師還要重視學生的評價，通過自評和小組評價，有利于幫助學生認識自己，并學會客觀地評價他人。

“任務驅動”教學法給教師和學生的關系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但“任務驅動”教學法還有待于我們每一個教學工作者作進一步的研究。以上僅是我運用“任務驅動”教學法的一點體會。