核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)

黎焯君

摘要：當(dāng)前，在我國社會(huì)全面加快發(fā)展的過程中，國家經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平不斷提高，在此背景下，越來越多的新的教育理念被提出來優(yōu)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，這也促進(jìn)了學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步。對此，以核心素養(yǎng)理念為背景，融入小學(xué)語文教學(xué)，優(yōu)化語文知識教學(xué)的內(nèi)容，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將理論付諸實(shí)踐，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué)

引言：在我國當(dāng)前的教育活動(dòng)中，核心素養(yǎng)的理念是一種創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，對提高教育水平具有重要的積極意義。在核心素養(yǎng)理念的背景下，能夠?qū)⒔逃c社會(huì)是緊密相連，時(shí)代的進(jìn)步是可以推動(dòng)教育的發(fā)展的。在小學(xué)語文課中融入核心素養(yǎng)概念，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新語文教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)語文課的教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)任務(wù)的要求。提高現(xiàn)有語文教育質(zhì)量，完成小學(xué)生對于溝通、責(zé)任、溝通、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展同時(shí)，還可以提高小學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教育只注重課本的基礎(chǔ)知識。教師在課堂教學(xué)中比較刻板，因?yàn)檎Z文科目本身比較枯燥，同時(shí)課堂教學(xué)氣氛壓抑，更難激發(fā)學(xué)生的興趣。 對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響，會(huì)表現(xiàn)出討厭學(xué)習(xí)和放棄學(xué)習(xí)的情況。

（二）我國傳統(tǒng)教育過分注重學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)只是一張通過考試的試卷，分?jǐn)?shù)是最重要的，傳達(dá)給學(xué)生的思想是考試成績是最重要的。在這個(gè)過程中，學(xué)校教師忽視了學(xué)生的成長過程，出現(xiàn)了“高分低能”的情況，阻礙了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，事實(shí)上，語文課堂變得更加乏味，不容易被學(xué)生結(jié)束。

（三）由于語文學(xué)科知識點(diǎn)復(fù)雜、混亂，大多數(shù)學(xué)生在面對復(fù)雜的知識點(diǎn)時(shí)不知從何下手。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大部分教師采用以死記硬背的教學(xué)方式，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生難以對學(xué)習(xí)語文感到有興趣，也難以讓學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中去。使得語文學(xué)科在課程中的實(shí)用性無法體現(xiàn)，嚴(yán)重制約了漢語教學(xué)的開展。

二、基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)方法

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

在語文核心素養(yǎng)的概念中，學(xué)生的語感能力是一個(gè)重要的組成部分。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生語言感官能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)老師正在教授四年級上冊“豆莢里的五顆豆”的內(nèi)容時(shí)，老師可以選擇六個(gè)學(xué)生并讓他們以不同的角色大聲朗讀。其中一名學(xué)生將扮演敘述者的角色，剩下的5 個(gè)學(xué)生中的每一個(gè)都充當(dāng)豌豆。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的代入感，引導(dǎo)他們積極參與到語文課程學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在學(xué)生讀完課文后，教師可以針對學(xué)生在朗讀過程中的不足提出一些建議，教給他們朗讀技巧。這將有助于提高和培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和他們的核心素養(yǎng)。

（二）多媒體教學(xué)，生動(dòng)授課模式

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，多媒體計(jì)算機(jī)不斷滲透到教育行業(yè)，為教育提供了極大的便利。語文學(xué)科的復(fù)雜知識也增加了教師的教學(xué)難度，沒有比嚴(yán)格要求學(xué)生背誦更好的辦法了。對此，多媒體的應(yīng)用可以通過多媒體圖像或聲音效果來表達(dá)文章中復(fù)雜的場景，將它們呈現(xiàn)得更加生動(dòng)逼真，將復(fù)雜的情境知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)的對象，增加學(xué)生的感受。增加對文章內(nèi)容的想象，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，小學(xué)課本上有一篇文章，名稱為《趙州橋》，從表面上看，學(xué)生們并不熟悉，也看不到實(shí)物，所以很難感受到趙州橋的壯觀，基于此多媒體應(yīng)用可以學(xué)生觀看視頻，可以更直觀地感受祖國的大好河山，多媒體視頻展示結(jié)合老師的詳細(xì)講解，讓大家對文章有了更深入的了解。同時(shí)，可以激發(fā)小學(xué)生的愛國主義精神，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，長大后成為國家棟梁之才的動(dòng)力。

（三）提問式教學(xué)，開拓學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的“教育”教育中，學(xué)校教師受到素養(yǎng)核心概念的影響，使他們能夠在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵狀態(tài)，并在傳授知識的同時(shí)與他們互動(dòng)。可以在講具體知識點(diǎn)的同時(shí)向?qū)W生提問，讓他們有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，吸引學(xué)生對課程描述的關(guān)注。例如，語文課本上有一篇文章是《坐井觀天》，文章中的青蛙在井底外望著藍(lán)天。如果青蛙從井里出來會(huì)有什么體驗(yàn)？世界？通過提問，學(xué)生更接近他們需要所處的情境，激發(fā)他們的好奇心，更透徹地理解文章，對學(xué)習(xí)語言更有興趣。

（四）課后延伸，實(shí)踐鞏固

教師要想在小學(xué)階段把核心素養(yǎng)滲透到語文課堂教學(xué)中，就需要在課后拓展知識內(nèi)容，僅靠課堂教學(xué)是達(dá)不到最終標(biāo)準(zhǔn)的。我們可以通過全方位的對課后知識進(jìn)行延申幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓他們通過實(shí)踐感受到知識的吸引力。因此，教師必須高度重視自己的教學(xué)和生活中的言行，才能對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的影響。為了最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，教師必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量，盡可能組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識。

結(jié)語：在核心素養(yǎng)理念的背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的思維教學(xué)方式，明確學(xué)生是課堂的主體，通過多媒體等教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，針對不同性格和不同生活環(huán)境的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，遵循核心素養(yǎng)理念的發(fā)展要求，通過提供合理的評價(jià)和表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生。在語文領(lǐng)域，將漢語的獨(dú)特魅力傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生更加熱愛漢語打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了便利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱旺梅.試論基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文教學(xué)[J].知識文庫，2019（21）：127.

[2]吳丹妮.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2020（18）：18.57818FE6-5E17-4B1E-AE3D-1AE11D1044E5