基于創新思維培養的應用型大學經管類課程教學改革設計

邱虹 王倩

摘要：應用型大學經過數年的探索，院校定位更加清晰化，培養目標明確化，致力于通過應用型人才的培養以滿足社會需求。在國家教育改革發展規劃綱要中強調，人才培養需要將人才培養模式創新，探索多元化的培養方式，這就可以從創新思維角度出發對人才進行培養，以增強人才的競爭力。本文主要從設計基本原則、教學方法選擇與過程設計、課堂目標設計以及培養教學資源這幾個方面入手，對創新思維培養的應用型大學經管類課程教學改革設計開展具體探究。

關鍵詞：創新思維培養;應用型大學;經管類課程;教學改革設計

從本質上來看，創新思維就是一種思維過程，是相對于問題解決整個階段而言的，所運用的方法具有新穎性和獨創性，能夠免受常規思維局限，在問題思考與解決中采取的視角與方法是超常規甚至反常規的，這就促進了獨特且具有社會意義的思維成果的形成。在創新思維下推進經管類教學改革，對于學生創新能力發展具有重要意義。

一、創新思維下教學改革設計基本原則

其一，獨立性原則。是指個體不屈從于環境壓力，自身思維與舉止受到行事信念、準則、觀念等的規定，表現為問題提出、分析與解決的獨立性。也就是說，不僅要尊重事實，從客觀實際出發，還需要考慮到主體已有思想觀念這一因素。

其二，求異性原則。主體存在求新求異心理，善于發現改變現狀的機遇，敢于標新立異。

其三，跳躍性原則。創新思維活動中能夠把握事物本質與結論，突破思維時空界限，對事物異同進行捕捉，并對未知進行揭示，這一方面的思維速度較快。

二、課程教學方法選擇與過程設計

（一）案例教學法

該方法的原理在于，通過講解所敘述事件來引發學生思考，引導學生探討，能夠實現教與學的共同參與，屬于合作式教學方法，學生參與實踐的過程中其創造能力也不斷強化，掌握問題解決的有效方法。為促進案例教學法應用價值的發揮，首先應結合教學內容出發，明確教學目標，選擇相應案例，引導學生把握案例相關背景。其次，分析并討論任務。這一環節應緊密協調教學內容，明確教學重難點，合理設置疑問，組織開展討論活動，調動學生參與積極性。重視學生主體作用的發揮，主動查閱資料，習得知識，掌握技能，進而促進問題的解決。再次，分享討論結果，確定結果正確性，并考慮關聯知識應用情況。第四，教師做出歸納總結，教學重難點得以突破，以案例為載體，學生能夠內化知識，掌握問題處理方法，在實踐中強化了創新思維，激發學生學習興趣。最后，課外拓展延伸，對新知識進行鞏固，以綜合案例進行強化，促使學生創新性分析并解決問題。

（二）對分課堂教學法

該方法的運用需要立足學生實際出發，通過3個模塊開展教學活動，實現了講授法與討論法的結合，為學生創新思維發展提供了優良載體，能夠在無形中鍛煉學生溝通協作能力。首先，教師進行精講，給予恰當引導，預留探究空間。其次，組織學生獨立學習與思考，形成成果。為學生提供自由表達的空間，鼓勵創新，所引入作業應當具有個性化與反思性，強化學生獲得感。再次，組織自由討論，教師監督并指導，促進學習成果轉出，在互動交流中檢驗成果，在思想碰撞中發現并糾正錯誤。最后，開展對話，促進高層次問題解決。就學生疑問進行解答，引導學生反思，組織開展學習活動，滿足學生個性化學習需求，促進學生創造能力的發展。

三、創新思維培養的課堂目標設計

教學過程中，教師應當對自身任務形成正確認識，不僅重視知識傳授，更重要的引導并啟發學生再現前人創造性成果與創新過程過程，促進學生不斷成長。這就有助于培養學生創新意識與習慣，明確創新原理，在創新實踐中掌握創新方法。創新思維培養的課堂目標設計中，應重視個體創造力的開發，培養其創新意識，在新時期下積極更新思想觀念，恰當運用軟性思維，發揮學生想象力與創造力，給予批判包容，激發學生的創新思維。

四、挖掘創新思維培養教學資源

智能時代的到來促進了教學資源的豐富化，為確保教學改革獲得顯著效果，應當深入挖掘創新思維，對教學資源進行培養，體現在紙質、網絡、數字、環境、社會等各個層面的資源上，以便真正服務于教學。通過教學資源的培養，能夠優化教學條件，創設優良創新環境，調動學生參與積極性，促進其主動探索研究的心理愿望的形成，提高學生的認知興趣與未知欲望，調動學生參與積極性，主動去研究分析，開展深入分析，探尋問題解決辦法，這對于學生創新意識的形成和思維的發展具有重要意義。

五、結束語

現如今社會的發展進步離不開高科技人才的支持，其人才需求呈現出多元化趨勢，人才培養需要以創新思維為核心，把握應用型大學改革發展實際，明確基本原則，科學設計課堂目標，采取恰當的教學方法，并重視創新思維的深度挖掘，在問題討論與質疑的過程中激發學生創新思維，為社會培養具備創新素質的高質量人才。

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