高校開展第二課堂活動影響因素分析
——基于解釋結構模型

章桂賢

(三明學院資源與化工學院，三明 365004)

近年來，國家越來越重視對學生綜合素質的培養， 2014年教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，教育部將組織研究提出各階段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養理念對高校的課程體系建設提出了更為全面的要求，為培養適應社會需求的人才，學校在第一課堂之外開設第二課堂活動，第二課堂活動是對學生核心素養培養的補充與完善，是落實學校應用型人才培養模式改革的重要途徑[1]。合理的第二課堂活動體系建設可切實提高人才培養質量，培養學生的分析、表達、理解、動手能力和創造能力，增強學生的主動性、創新意識和實踐能力。活動體系離不開活動目標、活動內容、活動建議和質量標準的有機結合，如何整合好教學資源來為第二課堂活動體系的建設服務成為重中之重。

現有文獻較少有對高校開展第二課堂活動影響因素及其之間的內在影響關系進行系統歸納和總結，在此背景下，文章探討了高校開展第二課堂活動的重要影響因素，并通過解釋結構模型原理，研究了各因素對高校開展第二課堂活動的影響程度，及各因素間的內在關系。旨在幫助高校在開展第二課堂活動過程中更好地明確各個影響因素之間的相互關系，把握好開展過程，合理配置活動資源[2]。

1 高校開展第二課堂活動影響因素分析及模型構建

1.1 影響因素提取

通過對相關文獻的分析總結，以及在對專家訪談的基礎上，運用Delphi法，將備選影響因素通過電子郵件發送給相關專家，專家們對備選影響因素逐一評估，綜合6位專家意見，最終提取了8個影響高校開展第二課堂活動的重要因素，如表1所示。

表1 高校開展第二課堂活動影響因素及描述

1.2 高校開展第二課堂活動影響因素解釋結構模型構建

解釋結構模型法(Interpre-tative Structural Modeling Method,簡稱ISM方法)是現代系統工程中廣泛應用的一種分析方法，是結構模型化技術的一種[3]。其應用步驟包括明確研究目標、確定目標因素、構建鄰接矩陣、計算可達矩陣、分解最終可達矩陣、得出結構模型結果、反饋檢驗[4]。

根據解釋結構模型的實施步驟，以訪談的6位專家作為ISM小組，通過深入探討，分析了8個影響因素之間的關系，得出表示各影響因素的相互影響關系的鄰接矩陣，如表2所示。

表2 高校開展第二課堂活動影響因素間鄰接矩陣

對鄰接矩陣加上單位矩陣，再采用布爾運算法則，得到可達矩陣，如表3所示。

表3 高校開展第二課堂活動影響因素間可達矩陣

根據表3中的可達矩陣，歸納出各個影響因素間的可達集、前因集和共同集，如表4所示[4]。

表4 各個影響因素的影響與被影響關系

根據表4，以可達集∩前因集=共同集為確定最上位等級要素的條件，T5即為高校開展第二課堂活動最直接的影響因素，T5為第一層級，將T5從表中可達集中各行劃掉，以此類推，影響因素第二層級為T2、T6、T7，即影響高校開展第二課堂活動的關鍵層；第三層級為T3，即影響高校開展第二課堂活動的基礎層；第四層級為T1、T4、T8，即影響高校開展第二課堂活動的根源層，并以此為依據對其主要影響因素的可達矩陣進行重新排列，如表5所示[5]。根據層級劃分和重排后的可達矩陣，繪制高校開展第二課堂活動影響因素的多級遞階解釋結構模型圖，如圖1所示。

表5 重新排列后的可達矩陣

2 結果分析

通過高校開展第二課堂活動影響因素的多級遞階解釋結構模型明晰了開展第二課堂活動主要影響因素間的內在關系。基于模型可知，第二課堂活動影響因素主要分為四個層級：T5是直接影響因素，能對第二課堂活動開展產生直接影響，由此提高學生參與第二課堂活動的意識，能夠快速促進高校開展第二課堂活動。T2、T6、T7三個因素屬于關鍵層級因素，這三個因素都是通過影響學生參與意識來作用于第二課堂活動的開展。第三層級的基礎層T3主要通過師資構建合理的專業實踐教學體系、豐富的活動內容和明確的課堂活動目標來影響學生參與活動意愿，最終影響第二課堂活動開展。作為根源層級的T1、T4、T8三個影響因素能夠通過影響以上三個層級因素來影響高校能否保證第二課堂活動的順利開展。

3 對策建議

通過對高校開展第二課堂活動影響因素進行較為系統的科學研究，要求不管是政府、高校或二級學院還是教師和學生等相關主體，在促進第二課堂活動的開展過程中應有全局觀，要全面考慮各影響因素間的作用機理，根據影響因素所處的不同層級制定不同的政策。

3.1 完善相關政策，做好頂層設計

學校的政策制定、重視程度和經費支持是影響第二課堂活動的根源因素。但是，當前部分高校沒有充分認識到開展第二課堂活動對大學生綜合素質能力培養的重要意義，沒有從學生綜合能力培養的高度來系統設計和規劃第二課堂活動體系，缺乏對總體規劃的具體化。高校應統籌考慮第二課堂活動各層次和各要素，追根溯源，統攬全局。高度重視第二課堂活動，對活動給予一定的經費支持。同時要對二級學院的第二課堂活動進行過程管理和考核，對活動結果進行跟蹤，從而進一步反饋調整學校的活動體系。

3.2 加強師資團隊建設

師資專業能力是第二課堂活動開展的基礎保障。教師是第二課堂活動的實際設計者，專業的師資團隊建設能夠促進第二課堂活動體系構建。參與第二課堂活動的教師要認真規劃第二課堂活動，讓活動體系更加合理化，活動內容更加豐富化，活動目標更加明晰化。參與第二課堂活動的教師應當持續學習活動內容，為學生創造更多的實踐活動。

3.3 加強第二課堂活動內部建設

學校專業實踐教學體系設計、第二課堂活動內容與活動目標是第二課堂活動能否順利開展的關鍵因素。對此部分內容應當重點關注。學校應根據當前定位，制定合理的活動目標和符合學生的專業實踐體系，根據教學、科研與社會服務內容制定豐富的活動內容。可通過參與專業競賽、參加導師科研項目研究、考取各類專業證書等來進一步豐富第二課堂活動內容，提高學生的實踐技能。

3.4 做好學生引導

學生參與第二課堂活動的意愿是影響活動能否順利開展的最直接因素。學校應當做好活動宣傳工作，將活動內容充分展示給學生，為學生參與第二課堂活動提供指導和協助，引導學生主動參與，提高活動積極性。明確告知學生第二課堂是第一課堂的延伸，是第一課堂內容的重要補充，參與第二課堂活動能夠讓學生進一步鞏固專業知識，提升自主學習能力，具備終身學習、持續發展的能力。

4 結 語

構建第二課堂活動體系是學校應用型人才培養中實踐環節的重要組成部分[6]。為此，學校要更新觀念，提高認識，做好頂層設計；要高度重視第二課堂師資隊伍的建設培養；要統籌教學資源，為第二課堂活動創設各種硬件和軟件環境；要把第一課堂與第二課堂活動聯系起來，做好相互扶持，相互促進。由此第二課堂活動才能真正提升學生綜合能力，真正實現學校供給側結構性改革，促成學校人才培養目標的實現。