多方合力，定點灌注

王家璐

計劃有序的初三教學轉戰網絡，教師把握在線學習特征，利用網絡、電視等媒體優勢，趨利避害，取長補短，使初三教育教學平穩有序進行。

一、多方合力的在線教學

（一）利用上海“空中課堂”名師教學優勢

上海“空中課堂”開辟有線電視統一頻道，精選各區校優秀教師統一上課。優勢有二：（1）有線電視普及，“硬件”可輕松解決。（2）名師上課，老師有過硬的教學水平，很好地補充了原有班級教師上課的內容，“軟實力”更強。

（二）挖掘松江“云間學堂”資源，行知識整合

松江“云間學堂”集合了松江優秀教師錄制精品課程，這些課程以知識點和能力點進行劃分，課后有基本鞏固習題。學生投入時間不長、精力不多，取得效果很好，非常適合初三學生復習選用。

（三）搭建師生互動平臺

學校為師生搭建溝通互動平臺，很好地解決師生間的交流問題。我利用平臺主要解決三個問題：（1）“空中課堂”授課時間短促，沒有師生互動，我利用校級平臺，幫助學生厘清一節課學習的脈絡，提示重點，引導補充。（2）“雙線并舉”，除了圍繞“空中課堂”做延伸外，我繼續針對授課班級學生情況有序推進初三復習。（3）答疑釋惑。學生可以把在學習上遇到的疑問隨時發給我，我隨時解答。

二、定點灌注的作文指導

我所在的年級是初三畢業年級，除閱讀教學外，對學生的作文指導非常關鍵。圍繞在線教學作文指導我主要采取以下方法。

（一）一人一篇，定點灌注

我請學生選擇一篇目前寫得最好且最有修改價值的作文，讓其修改后通過微信或者郵箱發送給我，我精批細改。對于好的遣詞造句我會變字體顏色為綠色，隨之備注好在哪里，為什么好;修改完善處，我會變字體顏色為紅色，隨之備注為什么這樣修改;整體思路混亂的習作，我會幫助學生梳理思路，開列提綱，明確材料到中心的思維通道等。在總評方面分列習作優缺點。修改批注好的習作我會再通過微信或郵箱回復給學生。同時請學生按照要求再次微調習作;比照原稿和修改稿思考修改的緣由，并從中梳理寫作要點。對需要大改動的內容，學生進行二次修改，形成修改稿二，再次發送給我，師生再進行后續交流。蔣××習作《我逐漸了解它》前后共形成了學生原稿、老師修改稿、學生修改稿二，以其為例。

1.遣詞造句

學生原稿開篇有這樣一句話：“而在那一次，我逐漸了解了它。”以引起下文，但是沒有交代時間地點，且無美感可言。我在修改稿中指出問題，學生修改稿二為：“那一次赴成都賞川劇感受獨特巴蜀文化，讓我逐漸了解了它。”學生在老師評改的基礎上，賦予觀賞川劇文化色彩，奠定了習作文化基調。

2.表達方式

學生原稿交代觀看川劇的段落為：“在觀看川劇的過程中，我逐漸了解到一些川劇知識。川劇是由昆腔、高腔、胡琴、彈戲、燈調五種聲腔組成。川劇還分小生、須生、旦、花臉、丑角五個行當，各有各的特色。漸漸地，我仿佛像著了迷一般情不自禁地跟著表演者一起舞動起來，宛如自己置身于臺上。”我用紅色批注：本段主要表達方式為說明，且對于關鍵情節的正面描寫過少，故無法體現“蜀風雅韻”，建議抓細節做正面描寫。

3.材料詳略

學生習作對“滾燈”和“變臉”進行刻畫，其中“滾燈”部分原稿如下：“在所有表演中，我最迷戀的是滾燈和變臉。‘滾燈是小丑劇中的經典之作，也是川劇中久負盛名的獨門絕活。它的表演不拘一格，變化多樣。”教師批注：最為迷戀卻最為“簡練”，實屬不當，應該詳寫。

4.主旨深化

學生原稿結尾：“川劇是四川的精髓，更是我國的國粹。了解國粹，了解川劇！”結尾短促有力但厚度不足，不足以提升本文主旨，教師修改繼續完善。

本篇習作大致從遣詞造句、表達方式、材料詳略、主旨深化四個方面進行修改評價，不同習作會根據其特征采取不同的評價維度。師生間對有修改價值的習作反復修改，相信會對初三學生有所助益。這種教學方法可以通過在線教學，借助平臺輕松操作完成，省卻了不必要的旁逸斜出，直奔主題，效率可嘉。

（二）線上討論，爭鳴提升

修改后的作文除學生自我反思外，還可以利用班級語文微信群進行討論，通過爭鳴來實現更高層面的提升。仍以蔣××習作《我逐漸了解它》為例還原這一在線作文教學方法的實施。

活動前準備：我先設計這次作文教學活動的流程，大致分為三個環節，每一環節一課時，每課時初定二十分鐘，流程提前發在班級語文微信群，請學生事先了解并做相關準備。

1.環節一：“頭腦風暴”，擴充素材儲備

此環節旨在圍繞題目《我逐漸了解他（她、它）》發散思維，可以想到哪些人、事、物，擴充素材庫。

在約定好的時間學生統一在線，不出所料的是群里十分安靜，無人發聲。我改用口語試圖拉近與學生的距離，消除學生對在線作文學習的陌生感，但收效不佳。我在群里發了個紅包，并打趣說這是茶話會的瓜子，每人抓一把。立刻有學生表示：不敢要。確實確實……由此，學生打開話匣子，逐漸暢所欲言。交流的素材從家人身邊事到社會行業間，從閱讀收獲到體察上海城市風情。除了素材層面之外，本次在線討論學生還不自覺地關注了作文的寫作手法，如：抓細節、對比等。我發覺學生進入討論狀態，可以更為從容地“發聲”，贊同與反對在更為融洽的氛圍中進行，和往日班級討論時面紅耳赤，為爭論而爭論，甚至賭氣不同。同時因為多數討論以書面語形式呈現，學生更注意用詞造句的準確性。原本二十分鐘一課時延時至三十余分鐘結束。過程中老師由原本課堂教學的相對主體位置演變為活動的組織者、旁觀者，老師無需發聲，以避免成為學生“頭腦風暴”的干擾。

環節一結束后，我整理本次在線學習的紀要，包括寫作方法層面15點;寫作素材方面22點，發在微信群里，供學生參考。同時征得蔣××同意，隱去其姓名在群里拋出她的修改二稿《我逐漸了解它》，請學生提前閱讀，評價其優缺，應該怎樣修改，為環節二預熱。

2.環節二：賞評爭鳴，探討修改

環節二在微信群如期展開，讓我始料未及的是前十幾分鐘基本無人評價。有別于課堂教學我可以指定學生發言，學生即便不愿或不能發言，但是也鮮有沉默以對。微信群里不說話真的是非常尷尬。我仍然試圖采用口語、網絡語言，諸如：童鞋們、舉個手吧等，我單獨@群里不說話的同學，但收效均微。隨后我提議語音也可以，終于有位男同學語音發言了。這時我利用了微信強大的表情圖片點贊。慢慢地，學生開始評價作文。

評價以習作缺點為主，學生發現了很多師生單獨修改時未發現但有價值的問題，如：逐漸了解體現不足，中心雜糅，升華生硬。當這幾個缺點里在學生習作中不斷反復時，我引導學生思考了三個問題，以圖把環節二引向深入：（1）了解的對象選擇川劇還是變臉更合適？（2）中心定位于哪里更恰當？（3）結構框架怎樣搭建？又是一番沉默之后，學生開始繼續討論發言，我整合學生發言結果以圖達成共識，遭到學生反對，經過再討論，終于在三個基本問題上達成共識。確立了文章再次修改的內容、中心、結構框架。在群里收獲一波點贊的表情包。

我按照文章的內容段落把任務分為五部分，包括：（1）開頭（形式多樣）。（2）看川劇，對變臉感興趣。（3）學變臉，不容易。（4）看變臉，再看川劇，情感與之前不同（不同是什么可以自由選擇）。（5）結尾（文化哲思自由選擇）。學生選擇其中一部分，在群里回復相應數字，自行撰寫。

反思：環節二不如環節一推行順暢，原因有二：（1）任務難度增大;（2）學生不愿意動筆寫作文。這一環節老師要注意降低任務難度，以鼓勵為主。

3.環節三：修改提升，平臺展示

學生很快把修改的片段私信發給我，我把片段整理匯總發到微信群里請學生再閱讀。這應該是初中階段最后一次以具體文字形式的分享。之后請學生在微信群評估這類線上作文教學是否能夠推廣，得到學生肯定。

因線上作文教學的特殊性，我認為教師應該注意幾點：（1）要找到學生的最近發展區，否則學生參與度會降低。（2）學生要有一定的寫作素養，同時設置的問題難度要降低。（3）找大家都熟悉的素材。（4）利用微信有趣的表情圖片、語音、紅包、視頻等功能。

以上的在線作文教學案例，其意義在于開動腦筋想方設法，解決問題。同時，我想我們還可以繼續獨立思考，在多方合力下定點灌注，發掘其他行之有效的方式方法，開辟傳統教學新思路。