農(nóng)村初中勞動技術(shù)教育體系建構(gòu)

陳百鎖

摘 要：德、智、體、美、勞五大教育活動同步落實，才能為有關(guān)人才的發(fā)展提供必要性支持。但在農(nóng)村初中的教育活動中，部分教師為了彌補城市教育與農(nóng)村教育之間的巨大差異，將智育活動放在首要位置，忽略了勞動技術(shù)教育對學(xué)生的發(fā)展價值。針對農(nóng)村初中的教育活動展開論述，探討如何在農(nóng)村構(gòu)建勞動技術(shù)教育體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;勞動技術(shù);教育體系;構(gòu)建

少有教師會注意到勞動技術(shù)教育對學(xué)生未來發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，在“分數(shù)至上”的教育理念下，大部分教師并不會抽調(diào)時間完成勞動技術(shù)教育工作。在這種情況下，部分理論教育活動無法與生活實踐相結(jié)合，學(xué)生對勞動教育的理解向片面化、零散化的方向發(fā)展，甚至形成了“勞動無益”的錯誤觀念，在這種情況下，個體的成長與發(fā)展很難得到保障。

一、引入專業(yè)人才，提高教學(xué)配置

提到“勞動技術(shù)教育”，大部分農(nóng)村初中的第一反應(yīng)都是“沒必要”。誠然，與城市地區(qū)相比，農(nóng)村學(xué)生有著更為豐富的參與勞動的機會，如飼養(yǎng)牲畜、收割作物、播種糧食等。但大部分學(xué)校都忽略了最為重要的一點：在學(xué)生獨立參與的鄉(xiāng)間勞動中，勞動形式有限，體力勞動占據(jù)了上風(fēng)，當家長提出新的勞動要求與勞動任務(wù)時，學(xué)生只能被動參與[1]。由于缺乏理論教育的引導(dǎo)，學(xué)生并不能掌握勞動的價值。基于此，勞動技術(shù)教育體系的建設(shè)迫在眉睫。

要將教學(xué)活動落到實處，就必須首先考慮教學(xué)配置問題，農(nóng)村初中所掌握的教學(xué)知識比較有限，部分學(xué)校為了彌補勞動技術(shù)教育板塊的空白，以清潔校園、參與秋收等活動為勞動技術(shù)教學(xué)活動，在這種情況下，學(xué)生并不能在相關(guān)戶外活動中積累足夠的勞動經(jīng)驗，其思維意識也無法獲得提升。農(nóng)村初中應(yīng)從師資力量、教學(xué)配置、課程安排等角度入手，對當前的教學(xué)機制進行調(diào)整。首先，根據(jù)教學(xué)要求引進專業(yè)的勞技輔導(dǎo)老師，為學(xué)校開展相關(guān)課程制訂對應(yīng)的教學(xué)方案，以勞技輔導(dǎo)教師所提出的相關(guān)意見為第一參考對象，完成課程建設(shè)工作。學(xué)校可定期引導(dǎo)各個教師參與教學(xué)交流會議，幫助教師、班主任在教學(xué)之余掌握勞技課程的教學(xué)要點，逐步提升勞動技術(shù)教育的開展頻率，依靠科學(xué)的制度，先進的人才落實勞動技術(shù)教育工作。

二、編寫勞技教材，提升教學(xué)價值

大部分農(nóng)村初中在勞技教育體系落實的過程中采取“紙上談兵”的落后理念，勞技知識的傳播與應(yīng)用并不科學(xué)，面對不同年齡段、不同勞動能力的學(xué)生，相關(guān)教師并沒有提出一個具有針對性的教學(xué)方案[2]。基于此，教師應(yīng)根據(jù)當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、勞動形式編寫對應(yīng)的勞動教材，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，構(gòu)建科學(xué)的勞動體系。

低年級學(xué)生的勞動能力較差，其處于從小學(xué)向初中過渡的重要時期，教師可導(dǎo)入低難度的勞動技術(shù)教育活動，以花卉的栽培、油作物的栽培為主要教學(xué)內(nèi)容，輔以果樹修剪為主題的課外實踐，調(diào)動學(xué)生的勞動意識。對于初中二年級學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的勞動經(jīng)驗，教師在編寫勞動教材的過程中，可將當?shù)氐奶厣魑飳?dǎo)入勞動教學(xué)活動當中，引導(dǎo)學(xué)生種植特色作物，完成低難度的器材修理活動，從現(xiàn)代設(shè)備、農(nóng)耕技能等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。高年級學(xué)生正在向更為廣闊的世界邁進，教師應(yīng)注重勞動技術(shù)課程的科學(xué)性，將家電設(shè)備的維修、農(nóng)耕設(shè)備的維護等內(nèi)容編入教材，幫助學(xué)生在勞技課上看見一個不一樣的世界。

三、發(fā)起課外活動，錘煉學(xué)生技能

農(nóng)村初中的勞動技術(shù)教育不能停留在理論層次[3]，為了幫助學(xué)生掌握更為豐富的勞動技術(shù)知識，教師應(yīng)將勞技教育活動與社會活動、生產(chǎn)活動、勞技活動結(jié)合起來，為學(xué)生提供創(chuàng)新技能、應(yīng)用技能的第一平臺。

在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的能力、特長組建相應(yīng)的勞動技能活動小組，為勞技教育的落實與發(fā)展提供必要支持。在各個勞技小組中，教師可要求學(xué)生根據(jù)自身的勞動能力、勞動興趣選定活動主題，如以作物種植為主題的作物種植小組，以修理為主題的農(nóng)機維護小組等，為學(xué)生發(fā)揮個人技能創(chuàng)造良好的環(huán)境。針對發(fā)起相同活動的有關(guān)小組，教師可定期發(fā)起勞動技能競賽，對學(xué)生的技能水平進行評價，也可將學(xué)生引入外界環(huán)境中，要求學(xué)生利用所掌握的知識在農(nóng)村環(huán)境中發(fā)揮力量。勞技教育是開放的、科學(xué)的，基于此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用技能、加工理論的機會，以“學(xué)以致用”為最終目標，為學(xué)生創(chuàng)造接觸勞技知識的必要平臺。

勞技教育的開展效果直接影響到教學(xué)活動的未來發(fā)展，在全新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)努力嘗試將勞技教育、理論教育、實操教育等板塊結(jié)合起來，依靠教材、人才、活動等多方面的帶動，為學(xué)生創(chuàng)造全新的接觸勞技教育的良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]農(nóng)愛潔.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生熱愛勞動的對策[J].教育，2016（1）：19.

[2]黃麗潔，董林萍.農(nóng)村初中生勞動素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)、特點[J].未來英才，2016（6）：205.

[3]蘇龍琪.淺談農(nóng)村初中生的勞動技能培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：（教師教育），2016（6）：98.