基于核心素養的語文課外作業布置初探

王樹雄

課外作業是課堂教學的延伸，是對課內知識的鞏固和拓展，是對學生核心素養養成的進一步加強。它有助于學生深刻理解教材、創新教材，開闊視野，增長見識?？墒?，一直以來，由于不注重學習培訓，老師理念不新，思維定式僵化，課外作業一度呈現出一種簡單粗放的態勢，孩子們勞心費神不說，效果也不盡如人意。這不僅極大地挫傷了孩子們學習語文的積極性，而且極不利于他們身心的健康發展。因此，課外作業布置的研究就顯得極其重要而有意義了。

一、作業布置要考慮學生的個性，具有選擇性

一個班級，學生的性格愛好千差萬別，有的寡言少語，喜歡獨自思考;有的則活潑開朗，喜歡與人交流;有的好勝心強;有的喜歡打破砂鍋問到底……為此，教師可根據學生不同的外在表現布置不同的作業，讓學生依自己的興趣愛好選擇其中一項去做。如上完《小公雞和小鴨子》，我給學生布置了以下幾項作業：

（1）自選合作伙伴，演一演課文，利用周中隊活動在全班交流匯演。

（2）寫一段話，說說怎樣才能得到快樂。

（3）畫一畫，給文章配上插圖。

性格開朗，善于表演的可選擇（1）去做，寡言少語，然而喜歡思考、動筆的可選擇（2）寫一寫，有繪畫特長的可選（3）把文章內容畫成幾幅不同的插圖。當然，特別突出、愛好廣泛的也可以選擇其中兩項甚至三項去做。這樣的作業設計充分考慮了學生的個性，給學生提供了選擇的余地，不同的學生可以依照自己的基礎、愛好特長盡可能地綻放自己的才華，學生興趣盎然，交流時也樂于展示，積極性高，效果好。

二、布置一些動手操作的作業，激發探索意識

“百聞不如一見，百見不如一練”，讓孩子們自己動手操作演練不僅能強化他們對知識的消化理解，而且能激發孩子們的創新探索意識。學完《烏鴉喝水》，我抓住課后習題“說一說烏鴉是用什么辦法喝到水的？”給學生留作業：自己回家試一試，還有其他辦法讓烏鴉喝上水嗎？回來交流。隔日上課交流，孩子們的創意著實出乎我的意料：韓永順說，我試了，往瓶子里灌些麥子，水也能升高，烏鴉也能喝著水。此言一出，立馬招來一些同學的反對“烏鴉到哪里去找小麥？”“蠶豆、野果等只要是形同麥子的都行，野地里隨處都有，烏鴉不會去銜嗎？怎么那么死腦筋呢！”永順生氣了，辯解道;張文萱說：先挖一個淺坑，再找一塊塑料包在水坑的四周，之后把瓶子掀倒，把水倒進坑里，烏鴉就喝著水了！當我問及為什么要挖淺坑，還要用塑料包住水坑時，該生不慌不忙地說，因為水很少，挖深了烏鴉也喝不著水，如果不用塑料包，水就全滲入土里了，所以，要把坑挖淺些并且用塑料包住四周;還有的說：找一根喝飲料的吸管，伸進瓶子里，烏鴉一吸不就喝著水了嗎？既簡便又能解決問題……除此之外，課本中還有許多極富生命力的狀物文章，借此布置一些種植、養殖、觀察之類的作業，可以豐富孩子們的課余生活，拓展孩子們獲取知識的渠道，在愉悅中積累知識信息量，感受生命之美好。

通過動手操作，親自實踐，作業難度降低了，問題迎刃而解，既強化了對文章的理解，又激發了探索意識，提高了他們的創新能力，學生的核心素養在潛移默化中得到了增強和提升。

三、可布置一些模仿性作業

小學生可塑性、模仿性都很強，如果抓住這一特點，加強引導，會收到意想不到的效果。如學習了《水鄉歌》之后，我激勵學生：咱們課文中的文章也是別人寫出來的。其實，只要我們每個人認真思索，仔細想，你也一定能寫出這樣的文章，不信，下去之后模仿寫一寫“我們的家鄉”，小組交流整理后交給老師。過了幾天，學生的反饋著實讓我吃了一驚！韓淑賢組是這樣寫的：家鄉在武山。家鄉什么多？山多。這一座，那一座，四面八方山萬座，青草盈盈漫山坡。/家鄉什么多？景多。這一處，那一處，水簾、君山和溫泉，發展旅游奔小康。周思琪組是這樣的：家鄉什么多？土產多。西瓜、蔬菜和粉皮，味甜、新鮮、柔香嫩，銷往四方美名揚/家鄉什么多？菜多。千種菜，萬種菜，大車小車裝滿菜，裝出幸福好生活。劉佳琪組是這樣的：家鄉什么多？花多。家家廳院種滿花，鮮花開，香味濃，優美的環境人人夸/家鄉什么多？車子多。面的車，越野車，喇叭聲聲像唱歌，車上裝滿幸福歌……學生在仿寫中復習了課文，進行了創新，體驗了成功，潛移默化中增強了學習語文、練習寫作的興趣。就是在這樣的模仿中，學生的語文素養漸次養成。

四、作業可以是小組合作，相互布置

我每上完一課，特別是一個單元之后，即讓小組同學每人出一套考題，互相交換考，交替閱，之后，各自檢閱訂正。這樣，一方面激發了學生的積極性，另一方面達到了復習的目的。學生出題的過程是總結提煉的過程，答題、訂正的過程更是鞏固提升的過程。

五、作業形式要多樣、開放

課外作業形式多樣開放，既可以是書寫作業，又可以是朗讀、背誦、講故事、總結評價等口頭作業，還可以是觀察、采訪、調查、參觀、表演等行為性作業。這種靈活多樣的作業不僅能引起學生的興趣，而且為學生語文核心素養的養成和各方面能力的提升創造了條件。

總之，教師要牢固樹立“大語文”的教學觀，以學生的核心素養提升為宗旨，精心設計，把作業由簡單枯燥變為靈活多樣，由純粹的知識獲取變為能力提升的綜合訓練，由課本延伸到生活，拓寬語文學習和運用的領域，增強它的趣味性、實踐性，從而調動學生的積極性，使學生始終在高度自覺能動的狀態下學習。這樣，課外作業就不會成為學生的負擔，學生的核心素養何愁不能養成和提升？