論高等職業金融投資人才培養模塊化創新教學

葛晉 趙麗婭

摘要：目前，我國經濟結構不斷轉型和升級，行業對應用型人才的需求不斷增加，如何把握好高等職業人才的培養規律，適應行業需求，保證人才質量成為高校辦學的根本。金融行業要求其投資人才需具有極強的市場應用性和多變性，人才培養教育中，要達到行業要求，培養高素質職業人才，必須在教學內容、體系、模式等各方面不斷進行改革和創新，對教學內容不斷改進，使其與時代要求并進，模塊化教學引入教學體系，改變固有傳統教學體系，模擬操作模式和實踐操作模式相結合，培養具備實際操作能力的人才。通過課程模塊教學動態多層次創新研究，創新課程模塊教學體系，進而推進課程模塊教學內容和模塊教學方法的改革，最終達到培養高校學習者成為高級應用型職業人才的職業培養目標。

關鍵詞：高等職業;金融投資;模塊化;創新教育

課程模塊化教學是高等職業應用型人才培養的特色教育模式，其將管理機制和運行機制有效結合，以達到培養職業人才的創新精神和創新能力的目的。金融投資人才培養作為高等職業應用人才培養的組成部分，也將模塊化教學作為重要的模式實施。金融投資人才培養過程需要提供學習者盡可能多的實習實訓鍛煉，使其掌握金融投資的基本方法和技能。同時，也需要不斷激發學習者主動實踐的意識，滿足學習者自主實踐的要求，鼓勵學習者獨立思考和自主探索創新。模式化教學既培養學習者的觀察能力和動手操作能力，同時也培養學習者的主觀能動性，調動其自主思考、發現新問題、提出新方法、推出新觀念的能力。所以，模塊化教學是創新應用型人才培養的特色教學模式。

為了實現上述培養目標，更好地發揮高校模塊化教學對高等職業應用型人才培養的作用，現行的課程教學手段方法與運行機制在很大程度上已經不適合，需要不斷探索和研究新的方法適應新的培養要求。改革現有課程教學模式，探索模塊化特色教學模式是高校課程建設新時代目標。

一、國內外高等職業人才培養模塊化教育現狀

模塊化教育改革源自于模塊式技能培訓（MES）和能力本位教育（CBE）兩個理論流派：模塊式技能培訓，可稱為"任務模塊"，它主要將某一職業的實際工作劃分為各個崗位任務，即任務模塊，進行現場教學，培訓以現實任務模塊的完成情況為主線進行;能力本位教育，可稱為“能力模塊”，按執行能力劃分模塊，完成不同模塊既具備相應的職業認知和活動能力。模塊化教育培養模式不是一種單純的、學究式的思辨過程，通過知識學習、實際行動、反思總結三個方面結合，發展人的應用能力實踐，為學習者創造三者有機結合的典型活動環境。模塊化教育不再以具體學科劃分作為課程設置的標準，而是依照現實具體工作中產生的實用工作模塊來設置模塊課程，不再開設設純理論性的市場學、公共關系學、經濟學等學科，而是開設以競爭方式、談判模式、合同實務等為主的工作模塊，每個模塊都是多學科原理、理念在實際中的結合應用，是實務、所需、樣例的綜合。模塊化教育培養模式，既是直接與實際工作情景相統一，也是與人能力形成的環境相統一，進而培養學習者的實踐能力。

（一）國外高等職業人才培養模塊化教育教學

20世紀60年代，歐洲國家的職業教育和培訓機構意識到模塊化教學對技能型人才培養的優勢，開始進行模塊化課程教學。德國工業和貿易協會曾對模塊化教學進行了一種界定，他們形容模塊化課程為“衛星模式”，即模塊課程如同小衛星圍繞以職業技能為核心的教學模式進行旋轉。德國的模塊化教學與職業技能緊密聯系，將工作導向的模塊化技能作為培養目標，而理論知識的傳授作為輔助，為社會和企業培養了大批優秀技能型人才。德國模塊化教學主要分為兩種模式：一種是將職業初始學習和繼續教育學習分開，由不同的教育機構負責職業初始、繼續教育和職業資格的學習。這種模式存在一定的弊端，是由不同部門提供不同的階段培訓，容易導致學習者不適應不同模塊的教學目標、方法和內容，并且學習缺乏連貫性。另一種模式是引入職業教育通行證，以其作為認證單個模塊的工具，這種模式的優勢是學習者在同一個教育機構即可以完成初始教育和繼續的學習。

20世紀70年代，美國休斯頓大學的著名教育心理學家詹姆提出了CBE教學模式，該模式是以掌握性學習模式和反饋教學原則為基礎，突出能力培養的教學體系。CBE思想體系將人才培養與能力需求相配合，是一種以市場需求為導向的培養方式，CBE教學模式要求學校首先必須進行就業市場分析，因為若職業教育的產出與人力的需求不統一，將造成結構性失業或技術人力缺乏，阻滯經濟的整體發展。所以學校的每個專業基本都會設立專業委員會，委員會由來自社會和學校的本行業專家組成，委員會的宗旨就是確保本專業培養目標和教學內容為社會所急需。每個模塊相對獨立，既可以單獨考核，又可以由學生能根據自身特點予以選擇，進行靈活組合，CBE教學模式解決了相對穩定辦學與適應勞動力供求變化的矛盾。課程個性化正是現代課程的重要特點之一。

（二）我國高等職業人才培養模塊化教育

模塊式技能培訓側重培養具體崗位工作能力，能力本位教育更側重培養職業基礎通用能力，兩種流派雖然采取的方式不同，但共同點注重培養學習者的實用性和能力化。我國根據中國的國情，總結出“寬基礎、活模塊”教育模式。模式充分體現“以人為本”的教育理念，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，再根據高等職業教育的培養要求，建立模塊課程，模塊之間靈活搭配，進而達到專門職業人才培養目的。

我國從上世紀90年代開始對模塊化教學進行探索和研究和實踐。多年的探索過程中，各大學均開展了大量的模塊教學活動，不斷加強學生應用能力，在模塊化教學改革上取得了一定的成效，但是至今我國仍未形成獨立完整的課程模塊化教學模式。近幾年，我國產業結構優化持續進行，轉型升級的不斷加快，我國對高等職業應用人才的需求持續不斷增長。2010年國家發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，綱要內容也體現國家和社會對高等職業應用人才的迫切需求。因此，對于如何準確把握高等職業應用人才培養的客觀規律，確保人才培養的質量成為各學校辦學的根本，而模塊化教學改革成為人才培養要求的重點。

二、高等職業金融投資人才培養模塊化創新的幾點方略

針對目前金融學課程教學環節現狀，計劃深入研究國內外金融學模塊化教學發展趨勢并汲取國內外模塊化教學先進的教學理念和經驗，結合金融學課程建設，提出高等職業金融投資人才培養模塊化創新的幾點方略。

（一）建立以高等職業資格為導向的金融投資模塊課程體系

1.建設一系列動態的多層次具有創新實用性的適用于高校不同年級學習者的模塊教學內容。模塊要突出綜合性、設計性和研究探索性，重要的是要讓學習者學會如何去創新，培養團隊協作精神。

2.以課程為依托設立一批學習者自主創新模塊訓練項目，挖掘其自主實踐的主動性，培養學習者的積極創新意識，培養出高素質的金融投資應用型人才。考慮適當加大金融學實踐教學比重，并增加實用性訓練項目。建立滿足以職業資格導向的金融投資模塊課程體系，提高學生獲得職業資格證書比例，適應用人單位的現實社會需求。

3.以CFA資格考試為導向，建設金融學課程模塊化體系，鼓勵參與與通過CFA考試，培養高端金融投資職業人才。建立以課程模塊化教學管理為重點的教學運行機制。金融投資課程模塊教學主要分為三模塊：一是常規教學模塊;二是開放自主教學模塊;三是創新實踐教學模塊。將教學模塊在實踐教學環節合理安排、科學結合，推進教學模塊體系、教學模塊訓練內容和教學模塊方法手段的創新性和時代性是課程模塊教學的關鍵。

（二）進行金融投資特色實踐模塊建設

對于高校現有的實踐教學條件進行有效的利用，改變以前課程理論和實踐混合開課教學的模式，獨立開設金融投資實踐課程，以著重培養學生的動手操作技能和實踐能力為目的，進行金融投資特色實踐模塊建設。實踐模塊建設分為三部分進行。第一，操作性實踐，有效利用虛擬仿真實驗室資源和網絡資源，采用全程模擬、仿真模擬等教學手段，進行模擬投資交易訓練，培養學生金融投資的基本操作能力;第二，驗證性實踐，利用工具軟件對金融投資問題量化，挖掘和分析數據，驗證理論，例如驗證CAPM理論，以此培養學生的量化分析能力;第三，綜合性實踐，在上兩個實踐教學模式的基礎上，帶領學習者進入現實金融資本市場，讓其體驗真實市場，使其將理論與實踐有效結合起來，并達到解決實際問題的目的。

（三）開展實盤模塊化訓練

現實金融市場運作因存在很大程度的不確定，所以對投資人的金融知識的掌握程度、突發事件的處理能力以及心理素質等多方面有很高要求，學習者需要真正參與到金融市場投資運作，親身體驗資本市場的運行與風險，才能在知識、實踐、心理等多方面獲得實質的提高，成為高等職業培養需要的優秀金融投資人才。

實盤模塊化訓練的目的就是使學習者最大程度地參與到金融市場的運作中，真實感受市場的不確定性，達到人才培養的要求。學習者要進行實盤模塊化訓練，就需要以資金作為依托，而學習者的資金有限，這就需要高校采用措施輔助其實現訓練的目的。學校可以采取“人校企”結合的模式進行實盤模塊化訓練，“人校企”結合模式是指學習者參與投資、學校提供平臺和組織協調、企業提供資金的形式，學校分以下幾方面開展訓練。第一，成立以課程實踐模塊教學為目的的專項基金，鼓勵教師帶領學習者進行實踐教學改革;第二，為學習者提供參與金融市場的平臺，組織開展訓練，同時選擇金融投資實踐經驗豐富的教師進行指導，同時對學習者的操作進行風險監控，及時止損;第三，進一步加深校企合作，可以采用定向培養、優秀錄用等方式，吸引企業資金，為學習者實盤模塊化訓練提供資金扶持;第四，學校可以設立獎勵資金，對實盤訓練表現優秀的學習者或團隊進行獎勵，以此激發學習者主動參與訓練的熱情，提高其實踐能力，提升實盤模塊化訓練效果。

（四）推進金融投資理論實踐相結合的模塊教學模式

利用高校的金融投資專業課實驗室，為本課程教學安裝模擬操作系統，為每一個學習者建立一個模擬交易賬戶，進行網上遠程實時模擬交易，通過實驗教學，將理論與實踐有機結合。同時，為了提高學習者的社會適應能力，為學習者就業奠定堅實基礎，與相關金融企業建立教學聯系基地，為高校學習者的社會實踐提供良好的校企實習基地。

三、結語

通過以上建立以高等職業資格為導向的金融投資模塊課程體系，進行金融投資特色實踐模塊建設，開展實盤模塊化訓練，推進金融投資理論實踐相結合的模塊教學模式等環節的教學模塊設計和安排，學習者對金融投資課程的專業學習達到了知識教育與綜合能力培養的有機結合。金融投資模塊化教學加強了學習者對理論知識的深刻理解和系統性掌握，有助于學習者對課程重點、難點知識的進一步理解，深化學習效果。在進行仿真模擬投資教學的過程中潛移默化的提高了學習者分析問題、解決問題的能力，訓練了學習者表達交流能力，培養了學習者團隊協作精神，最終達到培養高校學習者成為高級應用型職業人才的職業培養目標。

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