兒童視野下小班美工區(qū)活動(dòng)開展的支持性策略

吳秀利

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”美工區(qū)作為幼兒自由、自主進(jìn)行欣賞、創(chuàng)作的重要環(huán)境，能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，我園教師在進(jìn)行小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在諸多問題：一是教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念陳舊，沒有從小班幼兒的審美發(fā)展角度思考，導(dǎo)致美工區(qū)空間布局不合理，不能凸顯藝術(shù)性；二是教師的實(shí)際教育行為針對(duì)性不強(qiáng)，沒有根據(jù)小班幼兒的表達(dá)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，材料投放缺乏層次性，更換、調(diào)整不及時(shí)，教育目的性不強(qiáng)。三是沒有明確美工區(qū)的游戲規(guī)則，教師缺乏有效的支持性指導(dǎo)策略，導(dǎo)致幼兒游戲時(shí)容易出現(xiàn)混亂，部分幼兒參與美工區(qū)活動(dòng)的積極性不高，主人公意識(shí)缺失。因此，我們轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，以兒童為中心，在實(shí)踐研究中不斷探索與優(yōu)化，厘清小班美工區(qū)活動(dòng)開展的支持性策略，以促進(jìn)幼兒欣賞美、感受美與表達(dá)美等能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化美工區(qū)的支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

小班幼兒對(duì)新事物具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡探索周圍環(huán)境，而美工區(qū)是幼兒感受美和創(chuàng)造美的重要場(chǎng)所，所以我們要耐心引導(dǎo)、用心創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境真正成為幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的隱性引導(dǎo)者和支持者。

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)物情景

我們將卡通動(dòng)物形象融入美工區(qū)環(huán)境中，把原來(lái)不規(guī)則、毫無(wú)主題的版塊換成孩子們喜愛的、有故事情節(jié)的小羊肖恩、小兔子、長(zhǎng)頸鹿、海綿寶寶等動(dòng)物形象，再投放適宜的半成品材料，這種情境性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情。他們喜歡和小羊一起玩，把自己創(chuàng)作出來(lái)的作品與它分享；喜歡穿上卡通服裝，給其他幼兒當(dāng)模特，讓小伙伴畫出簡(jiǎn)單的造型；喜歡在卡通紙板上組合、粘貼各種形象與表情；喜歡嘗試給小熊做糖果、漢堡、面條，給小兔做圍巾、小手套，給小鳥蓋房子，給小羊做花衣服、帽子……孩子們不由自主地融入美工區(qū)，在美術(shù)游戲中探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造驚喜。

（二）添置指引標(biāo)識(shí)

我們和孩子一起觀察、分類、整理美工區(qū)的材料，有的幼兒一開始不知道收放美工材料，于是我們?cè)诿糠N材料筐旁貼上幼兒自己設(shè)計(jì)的標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒方便取放。此外，我們通過在美工區(qū)添置標(biāo)識(shí)性圖片，如步驟圖、幼兒的手工作品圖片，將幼兒在創(chuàng)作時(shí)的連續(xù)性動(dòng)作展示在合適的位置，支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)、觀察，引導(dǎo)幼兒了解工具、材料的用途，以及可以在哪些底板上進(jìn)行創(chuàng)作。這些支架式的指引標(biāo)識(shí)，使得孩子們?cè)诿拦^(qū)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為區(qū)域的主人。

（三）合理調(diào)整材料

小班美工區(qū)的使用材料會(huì)隨著游戲、主題、季節(jié)的變化做出合理調(diào)整。如我們以秋天的落葉、冬天的雪人、春天的田野、夏天的池塘為背景，先投放相對(duì)應(yīng)的材料，如棉花、火柴棒、小木塊、冰棒棍等，隨著游戲的發(fā)展進(jìn)程我們?cè)俸陀變阂黄鹩懻摽梢匝a(bǔ)充、淘汰哪些材料，使得材料“動(dòng)”了起來(lái)。幼兒自由選擇適宜的材料創(chuàng)設(shè)游戲情景，充分發(fā)揮出材料的使用價(jià)值。

（四）融合區(qū)域游戲

我們將美工區(qū)與其他區(qū)域之間自然融合，形成無(wú)邊界的開放多元游戲場(chǎng)。如幼兒在美工區(qū)里使用毛梗做的毛毛蟲，在建構(gòu)區(qū)就成了大樹上小鳥的食物；太空泥、紙盤、塑料珠子做的小魚、螃蟹是娃娃家廚房里鮮美的菜肴。通過融合區(qū)域游戲，小班幼兒由獨(dú)立美術(shù)游戲走向合作游戲，材料使用頻率變得高了起來(lái)，作品的內(nèi)容也更加豐富，富有美感。

二、提升美工區(qū)的支持性指導(dǎo)策略

《綱要》中指出：“幼兒的藝術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”故在美工區(qū)，我們需要采用支持性的指導(dǎo)策略來(lái)促進(jìn)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。

（一）在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要

多角度觀察幼兒能使教師真實(shí)地了解幼兒、走近幼兒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育互動(dòng)。如涵涵小朋友剛開始幾天總是默默地坐在美工區(qū)一角看其他幼兒繪畫。一天，當(dāng)涵涵看到彤彤拿著彩筆涂畫自己喜歡的公主裙時(shí)，眼睛里流露出羨慕的目光，當(dāng)她聽到彤彤和小伙伴講述公主與老巫婆的故事開心大笑時(shí)，她也跟著抿著嘴笑起來(lái)。于是我悄悄和彤彤商量，讓彤彤邀請(qǐng)涵涵到美工區(qū)里一塊兒玩涂色游戲。彤彤主動(dòng)牽著她的手，涵涵拉著我的手一起來(lái)到美工區(qū)。不一會(huì)兒，她松開我的手開心地涂畫了起來(lái)。從那以后涵涵和彤彤成了好朋友，遇到困難也能主動(dòng)找老師幫忙。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)給予幼兒關(guān)懷和幫助，進(jìn)而獲得幼兒的信任和理解，陪伴幼兒快樂成長(zhǎng)。

（二）在引導(dǎo)中關(guān)注幼兒的問題

每個(gè)小班幼兒的性格表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式是不同的，我們要分析幼兒在美工區(qū)遇到的不同問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如有一次，和誠(chéng)誠(chéng)合作繪畫時(shí)我故意畫錯(cuò)了，誠(chéng)誠(chéng)馬上指出來(lái)，我做出虛心學(xué)習(xí)的樣子說(shuō)：“我為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子呢？”誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)我畫畫姿勢(shì)不對(duì)，身體有點(diǎn)歪，手指握筆的方法錯(cuò)了；明明說(shuō)我沒有仔細(xì)觀察，弧線畫成了波浪線；碩碩說(shuō)我沒有用好顏色，如果用紅色一定會(huì)更漂亮。我微笑著接受他們的意見，他們也和我一起在畫一畫、做一做中，提高了欣賞美的能力。

（三）在互動(dòng)中把握幼兒的興趣

在美工區(qū)中我常常被孩子們邀請(qǐng)，以朋友、同伴的身份參與創(chuàng)作，進(jìn)行有效互動(dòng)。秋天來(lái)了，孩子們?cè)趹敉庥^察各種各樣的樹，然后津津有味地和同伴們交流起來(lái)。有的說(shuō)樹干像瓶子、像皮球、像大象的鼻子，有的說(shuō)樹葉像小豬的耳朵、像小朋友的手掌、像水滴、像小動(dòng)物細(xì)長(zhǎng)的尾巴，我驚訝地回應(yīng)：“哎呀，小朋友講得太好啦！樹干上面樹冠又像什么呢？”他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，樹冠像小朋友的長(zhǎng)頭發(fā)、像媽媽的卷發(fā)、像小朋友踢的足球……孩子們?cè)絹?lái)越覺得樹木造型的有趣，于是我繼續(xù)追問：“你還知道哪些樹木呢？我們用美工區(qū)里的材料來(lái)做一做，給你的小伙伴看一看。”孩子們迫不及待地運(yùn)用多種材料表現(xiàn)出自己對(duì)樹木豐富的感知，他們不僅獲得了成功和快樂的體驗(yàn)，而且鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了社會(huì)交往能力。

（四）在調(diào)整中促進(jìn)幼兒的發(fā)展

教師要善于潛移默化地引導(dǎo)小班幼兒掌握基本的美術(shù)創(chuàng)作技能，支持幼兒自信的分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和解決難題的方法。如有一天在玩涂色游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)睿睿喜歡用油畫棒給各種各樣的水果涂色，可是這次她卻在蘋果輪廓里涂上黑黑亂亂的線條后就不涂了，撅起小嘴巴看起來(lái)很沮喪。于是我問她為什么不開心？睿睿告訴我，她喜歡小豬佩奇、喜歡小公主，我意識(shí)到了提供單一的材料已經(jīng)導(dǎo)致孩子們的興趣下降。于是，我準(zhǔn)備了多種豐富的輪廓造型滿足孩子們的需求。其他小伙伴看見了，也紛紛想要給各種造型的汽車、飛機(jī)、輪船、奧特曼等涂顏色。通過豐富的圖片提供和語(yǔ)言引導(dǎo)，幼兒很快學(xué)會(huì)了均勻涂色、重疊涂色、分塊涂色、涂后添畫等技巧。又過了兩天，他們已經(jīng)不滿足用油畫棒涂色，開始用水彩筆、丙烯顏料、水粉等來(lái)涂色。一個(gè)星期過去，孩子們分享游戲經(jīng)驗(yàn)，提出自己要制作喜歡的東西，我就引導(dǎo)他們先確定要做什么、怎么做、誰(shuí)來(lái)做，然后選擇用哪些材料來(lái)制作，追隨小班幼兒的發(fā)展需要，我參與到幼兒的游戲過程中并給予他們及時(shí)、適宜的指導(dǎo)和幫助，不斷調(diào)整指導(dǎo)策略，使得美工區(qū)活動(dòng)得以順利開展。

三、完善美工區(qū)的支持性研討機(jī)制

在持續(xù)的美工區(qū)域活動(dòng)研究中，教師細(xì)心觀察幼兒，運(yùn)用各種方式記錄幼兒、評(píng)價(jià)幼兒。大家相互借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，基于幼兒的全面發(fā)展，構(gòu)建出以主題活動(dòng)和區(qū)域游戲?yàn)橹鳎渌厣顒?dòng)、節(jié)日活動(dòng)為輔的美工區(qū)活動(dòng)體系。并將美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與自然角、戶外游戲、閱讀區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等各個(gè)區(qū)域相融合，切實(shí)體現(xiàn)出以情境性、季節(jié)性、時(shí)令性、鄉(xiāng)土性為特征的美術(shù)課程，使得美工區(qū)活動(dòng)開展更為真實(shí)、高效。

同時(shí)，教師們建立美工區(qū)活動(dòng)開展的保障機(jī)制：利用全園性的美術(shù)區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境觀摩研討、年級(jí)專項(xiàng)審議、骨干教師傳幫帶的研修活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；開展家園合作的有效資源開發(fā)利用機(jī)制，拓展美術(shù)資源的開發(fā)與整合。現(xiàn)在，我園小班美工區(qū)活動(dòng)的開展不僅凸顯出該年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需要，也促進(jìn)教師們不斷學(xué)習(xí)與思考。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA