幼兒美術(shù)活動(dòng)中的多元提問策略探析

王曉梅

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，運(yùn)用有效的提問能促進(jìn)幼兒感受與欣賞生活中的美，啟發(fā)幼兒進(jìn)行多樣的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作。筆者立足于本園“基于幼兒生活的美育活動(dòng)實(shí)施策略研究”的課題背景，以大班美術(shù)活動(dòng)“金山鞍寺”為例，從美術(shù)活動(dòng)的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作、評(píng)價(jià)與分享三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣性提問，探索出適宜的策略。

一、多層次提問，聚焦感受與欣賞

1. 認(rèn)知性提問：在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒具有更強(qiáng)的語言表達(dá)能力，在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)更能仔細(xì)地描述自己觀察與發(fā)現(xiàn)到的事物，此時(shí)教師運(yùn)用一些認(rèn)知性提問，能激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)。如在自由談話中，當(dāng)幼兒談到自己近期游玩了金山鞍寺時(shí)，教師把握住時(shí)機(jī)并進(jìn)行了一系列的認(rèn)知性提問：“你們都去過金山鞍寺嗎？”“金山鞍寺是什么樣子的？”“你看到了哪些東西？”接著，教師順著幼兒的回答，初步了解到金山鞍寺是具有閩南特色的古厝。在互動(dòng)中幼兒紛紛對(duì)金山鞍寺產(chǎn)生了興趣，教師提議一起去參觀，立即得到了大家的積極響應(yīng)。

2. 理解性提問：在體驗(yàn)中發(fā)散幼兒的思維。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。教師抓住幼兒的興趣，組織他們來到金山鞍寺實(shí)地參觀。在與古厝的互動(dòng)體驗(yàn)中，教師運(yùn)用一系列的理解性提問，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、梳理古厝的美，了解古厝的建筑形式與元素等，為后面的美術(shù)創(chuàng)作提供源泉。如教師通過提問：“請(qǐng)你說說這座古厝的外形看起來怎么樣？”“你看到哪些感興趣的東西？”“人們?yōu)槭裁磿?huì)使用這些圖案和花紋來裝飾房子？”等等，讓幼兒在現(xiàn)場(chǎng)大膽描述出古厝的主要特征，同時(shí)也讓幼兒在欣賞后有了更深刻的理解與體驗(yàn)。

3. 歸納比較性提問：在交流中提升幼兒的審美。教師除了讓幼兒在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)互動(dòng)外，結(jié)束后的交流也是提升幼兒審美欣賞能力的重要環(huán)節(jié)。在集體梳理的過程中，教師就運(yùn)用歸納性提問進(jìn)一步提升了幼兒對(duì)古厝中美的欣賞與感受。如教師提問：“如果讓你來蓋一座這樣的古厝，你的設(shè)計(jì)是什么樣的？”“你看到的墻磚、墻面花紋是什么樣的？跟平常看到的花紋有什么不一樣的地方？”通過一系列的歸納比較性提問，不僅能讓幼兒自主總結(jié)出古厝中具有的特色美，而且能促使幼兒將經(jīng)驗(yàn)遷移到其他的欣賞活動(dòng)中。如幼兒在對(duì)比欣賞常見的花紋與古厝墻面花紋時(shí)，就能運(yùn)用古厝花紋的特點(diǎn)來歸納自己欣賞到的日常花紋，遷移經(jīng)驗(yàn)，提升審美能力。

二、多類型提問，啟發(fā)表現(xiàn)與創(chuàng)作

1. 封閉式提問：聚焦方向。在欣賞過程中，幼兒對(duì)于自己觀察到的金山鞍寺已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但他們觀察與發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)都不一樣，教師的進(jìn)一步提問能提升幼兒的應(yīng)用能力，啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。如在創(chuàng)作“我眼中的金山鞍寺”的活動(dòng)中，對(duì)于理解層次不一樣的幼兒，教師可以先用封閉式提問及時(shí)幫助幼兒梳理總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，聚焦表現(xiàn)創(chuàng)作的方向，為后面提出開放性、創(chuàng)造性問題做準(zhǔn)備。如：“你在參觀的時(shí)候有沒有看到金山鞍寺的大門？”“大門上有哪些元素？”“除了大門，旁邊的墻面上有什么？”這些問題可以幫助一些理解水平不足的幼兒有目的性地去表現(xiàn)自己眼中的金山鞍寺。而對(duì)于想象力豐富、語言表達(dá)較強(qiáng)的幼兒，教師則可以采用較為開放式的提問：“你在這次參觀中看到印象最深刻的是什么？”“你最想畫出古厝哪個(gè)地方？用哪些顏色？”這些問題能發(fā)散幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的觀察與想象，大膽創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，幼兒不僅能畫出自己所看，還能畫出自己所想，使得自己的作品生動(dòng)形象。

2. 開放式提問：延伸創(chuàng)作。幼兒在創(chuàng)作的過程中還發(fā)現(xiàn)古厝中具有特色美的屋檐花紋，對(duì)此他們不斷提出自己的看法與見解。于是，教師利用一日活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)，通過開放式提問拓展幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)作。如教師提問：“你們都說自己看到不一樣的花紋，能具體說說這些花紋是什么樣的嗎？”“那你準(zhǔn)備用什么材料來表現(xiàn)你看到的花紋呢？你打算用這些材料做花紋的哪一部分？”開放式的提問啟發(fā)幼兒開始尋找班級(jí)里可以利用的材料來表現(xiàn)自己觀察到的花紋。接著，教師進(jìn)一步提問：“花紋下面的底色是什么樣的？要怎么表現(xiàn)？”幼兒發(fā)現(xiàn)深色卡紙正好可以用來制作花紋的底板，彩色的花紋則可以運(yùn)用繪畫的方式表現(xiàn)出來，再進(jìn)行組合粘貼，最終形成漂亮的花紋作品。教師的提問支持幼兒圍繞要表現(xiàn)的主題探索材料。當(dāng)關(guān)注到個(gè)體幼兒的創(chuàng)作，教師根據(jù)幼兒的作品和創(chuàng)作過程可提出具體的問題。如：“除了畫彩色花紋進(jìn)行粘貼，在黑色卡紙上如果不粘貼，要怎么表現(xiàn)花紋呢？”受到教師的啟發(fā)，幼兒發(fā)散思維，選擇用彩色蠟筆進(jìn)一步豐富花紋作品的細(xì)節(jié)。

3. 綜合式提問：豐富表現(xiàn)。除了日常對(duì)幼兒的觀察之外，教師還要借助綜合式提問來支持幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)創(chuàng)作是開放性材料和工具創(chuàng)造性地組合在一起的產(chǎn)物，這期間離不開教師的鼓勵(lì)。如果教師能將藝術(shù)元素、設(shè)計(jì)原則和高質(zhì)量的問題有機(jī)結(jié)合到一起，那么幼兒就能在紛繁復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)展創(chuàng)造性思維。在持續(xù)關(guān)注與探索的過程中，幼兒對(duì)于“閩南古厝”的話題提出了新的想法和疑問：“是不是所有的古厝都是這樣呢？還有什么樣的古厝？古厝可以怎么表現(xiàn)呢？”面對(duì)幼兒的困惑，教師通過日常活動(dòng)中的提問策略，幫助、支持幼兒通過搜集相關(guān)信息，回答自己的疑問，同時(shí)也支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中去表現(xiàn)與創(chuàng)作。教師的提問如：“除了自己畫，你還有什么辦法可以畫出來？你覺得可以在哪些地方畫古厝？除了用畫的方式，還可以尋找什么材料來表現(xiàn)古厝呢？”這些有層次、有啟發(fā)性的綜合式提問能夠讓幼兒嘗試、對(duì)比不同的表現(xiàn)方法。最終，幼兒采取了合作繪畫、剪紙、墻面涂鴉等多種形式來表現(xiàn)古厝。

在啟發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)作的過程中，教師運(yùn)用不同的提問類型來支持幼兒的活動(dòng)。通過前期的感受與欣賞，創(chuàng)作中教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)，幼兒能夠大膽選擇運(yùn)用不同的材料工具來表現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作富有生命力。

三、多方式提問，加深評(píng)價(jià)與分享

1. 小組提問：說他人的“畫”。繪畫之后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組分享，欣賞評(píng)價(jià)他人的作品。通過小組提問，鼓勵(lì)不同幼兒對(duì)同一件作品進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，在說他人的“畫”中，了解到作品所表現(xiàn)出的不同故事。如教師提問：“你們最喜歡這件作品的哪一部分，為什么？”幼兒紛紛表示：“我喜歡他畫在柱子上的龍，因?yàn)辇埧梢岳@在柱子上。”“我覺得他畫的不是龍，是螞蟻。”教師繼續(xù)提問：“你從哪里看出來他畫的是龍？你為什么又覺得他畫的不是龍？”幼兒回答：“因?yàn)槲覀內(nèi)⒂^的時(shí)候看到柱子上都是龍，所以他畫的就是龍。”“不對(duì)，我看到龍的身上有鱗片，他畫的沒有，所以不是龍。”教師說：“看來你們對(duì)龍有不同的看法，那龍有什么特征，你們能分別描述一下嗎？”幼兒1說：“龍有爪子，頭上還有角，看起來非常神氣，他畫的龍就有爪子和角。”幼兒2說：“龍身上有很多的鱗片，他的龍沒有畫出來，我覺得龍要加上鱗片才像。”教師總結(jié)：“看來小朋友的觀察都很認(rèn)真、仔細(xì)，都發(fā)現(xiàn)了別人作品中不一樣的地方。”小組式的提問引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而加深幼兒對(duì)他人作品細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，不斷豐富他們的語言、繪畫表達(dá)，提升相關(guān)能力。

2. 單獨(dú)提問：說自己的“畫”。在分享互動(dòng)過程中同樣還需要增加單獨(dú)式的提問，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己心中想表達(dá)的話，讓同伴傾聽他的“畫”。如教師提問：“除了柱子上的龍，誰來說說你的作品上有什么不一樣的地方？”一位幼兒說：“我在屋頂上畫了騎馬的將軍。”教師繼續(xù)提問：“你能說一下為什么嗎？”該幼兒回答：“我看到了房子的屋頂上有騎馬將軍的雕像，我覺得騎馬的將軍很神氣，所以我就畫了出來。”教師最后提問：“你畫的騎馬將軍用了什么顏色？你在哪里見過這些顏色？”該幼兒說：“我以前騎過的馬就是棕色的，所以我用了棕色來畫馬。我還用了藍(lán)色和紅色來畫屋頂和磚頭。”教師最后總結(jié)：“你投入了很多精力，從你繪畫的細(xì)節(jié)中能看出，你的繪畫很認(rèn)真。”

在美術(shù)活動(dòng)中，教師的提問方式有時(shí)候是交叉的，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，采用不同的提問策略來促進(jìn)幼兒深度的學(xué)習(xí)與探索。多樣的提問策略能讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中觀察、表現(xiàn)生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然的審美情感，來激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒全面與和諧的發(fā)展。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA