詩歌誦讀教學中的“層次”

古人云：“讀書百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等。語文課程標準也指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。可見誦讀是提高詩歌教學有效性的關鍵。如何讀出層次，讀出韻味，讀出精神呢？可以從優秀課堂中找答案。

課例一：《詩人·領袖》誦讀教學

這是海南省骨干教師、海口一中楊愛彬老師，在“周末流動師資培訓學院”東方班的培訓活動中執教的一堂展示課。他的教學內容和步驟主要有：

導入（激情誦讀《沁園春·雪》，創設情境）——誦讀（第一次讀要求讀準字音、讀懂大致的文義；第二次讀要求把握節奏、讀準語氣；第三次讀要求讀出情感）——品讀（思考、討論：①這首詩化用了毛澤東詩詞中的哪些句子，你能發現嗎？詩中哪些句子最能表現毛澤東的詩人形象？②毛澤東有哪些偉大的歷史功績？詩中哪些句子對此有所體現？）——再讀（把握情感，讀出贊美之情）——拓展（找出毛澤東的其它詩作誦讀、品味）

楊老師的教學重點放在誦讀欣賞指導上，誦讀指導凸顯層次感，學生每一次讀書都有不同的要求，而且學生每一次讀書都有新的體會。在讀書中，楊老師一步一步地引導學生理解、感悟詩情，將學習活動不斷引向深處。課堂結束了，筆者發現學生對詩歌的誦讀“意猶未盡”，已經產生了好感。筆者想，雖然楊老師只是上了一堂課，但是學生學到的已經不是《詩人·領袖》一課，而可能是詩歌的誦讀；雖然楊老師只是上了一堂課，但是影響學生的已經不是45分鐘，而可能是學生的一生。

課例二：《口技》閱讀教學

這是海南省骨干教師、海南國興中學方仁艷老師，在海南省首屆中學語文教師“十佳教學能手”決賽課堂教學中執教的一堂課。方老師的教學內容和步驟主要有：

初讀課文：第一次讀，讀得沸沸揚揚——自由讀，標出不能確定讀音的字（正音）；第二次讀，讀得字正腔圓——大聲齊讀，力求讀準字音，讀順句子（斷句、把握節奏）；第三次讀，讀得流利順暢——輕聲讀，對照注釋和《童趣》的翻譯方法讀順全文（翻譯課文，理解、歸類本課的重點詞語）；第四次讀，大聲地、自由地讀一遍課文（理解后讀）。

再讀課文：第五次讀，讀出層次——第二至第四段有明顯的層次，你發現了嗎？（學生發現：都是先寫聲音后寫賓客的反應，先正面描寫后側面描寫）第六次讀，讀出緩急——第二段、第四段從內容和句式上可讀出緩急，你找到了嗎？（學生指出：內容上寫了很多聲音“一時齊發”，語速要快；句式上排比句也讀得快；聲音很遠、很少的，要讀得緩一些）第七次讀，讀出“善”來——從詞句、結構、寫法上可讀出“善”，你試試！（學生讀讀并說說口技表演者的“善”）

方老師教學的重點也在誦讀上，讀中理解，理解后讀，誦讀很有層次感，正如她最后總結的學習方法一樣：讀出語感、讀出意義、讀出內容、讀出妙處。

海南省特級教師蘇盛葵老師在評課時說：“如何朗讀？不能干讀，讀得骨肉分離。最好是讀中理解，理解后讀，讀出語氣、語調、情感。”

足夠的誦讀才有更深的感悟

由此筆者感到，詩歌教學中老師一定要引導學生讀出層次：讀出語感、讀出情感、讀出美感、讀出好感。只有讀出詩歌的韻味意境、人文精神，才能真正提高學生對詩歌的有效感悟，才能全面提高學生的語文素養。

音正句順，讀出語感 一要讀準字音，讀懂大致的文義；二要把握節奏，讀出語氣；三要讀出意境，讀出感情。可以先教師范讀、學生自由讀，讓學生對照注釋初讀，解決字音詞義的問題，再讓學生邊讀邊劃句子節奏，找出朗讀時要變化的語氣，再讓一些讀得好的同學表演讀，帶動大家反復讀，是激發興趣的好辦法。

感受共鳴，讀出情感 讀出情感這是詩歌誦讀的較高層次。教師先要反復誦讀，做好“范讀”。教師還要對一些難讀出感情的句子做一些分析，并且反復地帶領學生誦讀，引導學生認真體味，學生才能體會出作者的情，并產生共鳴。只要學生讀個三五遍，感情就慢慢上來了。

入景入情，讀出美感 誦讀不僅要讀懂原詩，讀出畫面，讀透意境，還要學會賞析，體會蘊涵其中的思想情感，品味作品的藝術技巧。誦讀時要體現出音調的和諧美、內容的充實美、作者與讀者的情調美，要達到形象美、形式美、韻律美、情趣美的完美統一。賞析的角度多樣，可以針對風格、意境和思路做點評，也可以選取某句話進行字詞品味。

意猶未盡，讀出好感 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。詩歌教學要讓學生對誦讀“意猶未盡”，產生好感，自己愿意在課外再接觸。就像楊老師和方老師的課一樣，學生不僅愿意在課堂上讀，還愿意把這種習慣延伸到課外。但愿我們的詩歌教學能夠達到他們這樣的效果。

反觀平時的詩歌教學，重字詞解析，輕誦讀感悟，學生誦讀往往只有兩三遍，學生沒有足夠的誦讀，缺乏層次感，必然難以理解詩歌的意境，難以感悟詩中的情感，難以感受詩歌的魅力，必然導致學生詩歌誦讀興致不高。這不得不引起教學者的思考。

（作者單位：海南省東方市八所中學）