高中數學教學的課堂提問策略

江蘇省泰州市第二中學 陳宇宏

教師的問題設計得巧妙，可以增強學生的知識探索欲，學生在問題的指引下進行邏輯思考，掌握分析問題的思維，找到知識探索的路徑，進而實現數學思維的牽引，獲得數學分析能力的提升。教師在設計課堂提問時一定要注意問題的邏輯安排，問題要能引發學生思考的興趣并且不能太難，這樣才能讓學生在一定的知識結構基礎之上完成對目標問題的探索，幫助他們收獲知識，增加看待數學問題的角度，獲得數學素養的鍛造。

一、課堂提問的設計思路

巧妙的課堂提問設置能讓高中學生集中學習的注意力，當然，無趣的問題也會加重學生的學習負擔，會讓學生產生挫折感，進而對課堂提問產生抵觸情緒。因此，教師在課堂提問的環節一定要精心設計，這就需要教師在備課階段下大功夫，才能完成有效的提問設計。

提問要重視效果，并非量多就能引發學生的主動思索。教師要注重提問的品質，品質高的提問能讓學生感到“靈機一動”，他們的數學思維能夠被充分調動。提問要力求簡潔到位，不能太啰嗦，太過煩瑣的提問方式會讓學生感到厭倦。課堂的提問設置要體現一定的層次性，問題的難度是穩步提升的，問題是有結構的，由點連成線索。教師設計的提問最好能暗含關鍵知識點，這樣能夠讓學生敏銳地感知知識間的聯系。另外，問題的布置環節也很重要，教師在進行教學設計時，要把問題埋伏在關鍵知識點之前，要考慮課堂的內容和流程，不能因為問題設置失當而拖慢課堂教學進度，這樣是得不償失的。教師在提問后要觀察學生的思考情況，如果學生一時找不到線索，教師可以進行指導和牽引，幫助學生一步步獲得分析問題的能力。在學生進行知識點的探索和思考后，教師要對問題的回答效果進行評估，這種評估可以讓學生對自己的思維能力有更清晰的認識。有的學生的思維角度有些“偏門”，教師要及時把他們的思維“拽”回來，幫助他們更快速地找到解決思路，而不要糾結于問題本身。

二、課堂提問的有效施策

課堂提問不僅能幫助學生進行思維牽引，這種教學策略還能體現出教師的教學水平。因此，教師的提問要有針對性，并且要細致。有效施策如下：

1.問題設置時間點準確

教師的提問要設置在正確的時間點，這樣才可以起到有效引導的作用，否則學生不會產生主動思考的興趣。問題要有承上啟下的承接作用，這樣可以作為課堂流程的聯結點，幫助學生更連貫地進行數學思維的建構，獲得知識線索。問題時間點關系著課程的合理布局，教師要巧妙設計。

2.問題設置得有牽引性

綜上所述，課堂提問是高中數學課堂中的積極教學策略，通過問題的合理設置，學生的數學思維被打開，他們可以主動進行知識探索，并進行數理邏輯訓練。學生在啟發式的教學設計中，能完成對舊有知識體系的調動，還能進行新知識的挖掘。教師在教學中要增強提問設計的巧妙性，這樣才能提升課堂提問的教學效果。