江蘇省徐州市賈汪區汴塘鎮中心小學 尤曉萍
口算是一種不借助其他任何工具,只憑大腦運算以及語言活動的計算方法,是一邊在心里計算一邊從口中說出來的運算,所以口算也叫作“心算”。這種方法常常用于簡單的快速運算,經常練習口算有利于提高學生的數學思維能力,全面激發學生的左右腦潛能,在日常生活中有著很大的應用價值。
課堂上,教師要加強學生對口算的算法和算理的掌握,要讓學生學會如何去計算。比如,在學習蘇教版小學數學二年級下冊《兩、三位數的加法和減法》時,有題目如下:
小華:我跳了45下。
小紅:我比小華多跳了23下。
小軍:我比小紅多跳了28下
(1)請問小紅跳了多少下? 45+23=_。
你能口算出小紅跳了多少下嗎?和同學們說說,你是怎樣計算的?
方法一:先計算40+20,再計算5+3。
方法二:先計算45+20,再加上3。
方法三:直接計算45+23。
以上三種方法的計算結果都是一樣的:
45+23=68(下) 。
答:小紅一共跳了68下。
(2)請問小軍跳了多少下?45+28=_。
你是如何計算的?和同學們一起交流一下吧!
答:小軍一共跳了73下。
在進行計算的新授教學時,對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決是“怎么算”的問題,是計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。我們不僅要讓學生通過幾組運算就了解運算的簡單過程,還要總結出計算的方式方法。
在教學的時候,很多教師只停留在對題目的講解,而沒有注重對運算方法的講解以及優化區分,學生只感受到了計算方法的絕妙之處,但并沒有理解方法的本質問題,所以無法在實際的運算過程當中應用優化的運算策略。比如在計算“37+58=?”的時候,大部分教師是選擇普通的列豎式計算的方法,得出結果為95。但是如果仔細觀察算式,發現可以先算7+8=15,再加上30+50=80,這樣整體加起來就是95。這種方法和教師運用的方法計算的結果是一樣的,但是這種方法更加方便快捷,運算也比較簡單明了。在掌握算理、算法的基礎上,可以多出一些類似的題目要求學生練習,培養學生的簡便運算能力。比如:
89+56=145 79+68=147 99+86=185 78+69=147
口算其實并不難,只要找到合適的方式方法,就算再大的數字也不用害怕。數學教師在教學的時候,應該對教學方法進行創新,找到更適宜學生的學習方法,提高學生口算的能力和速度。
在四則運算中,最常用的是口算和筆算,口算是筆算的基礎,筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約,因此,教師要加強學生的口算能力。教師可以在每天課前的五分鐘開展口算訓練,做一個口算接龍的活動,教師先給出一個兩位數加減運算題目,由第一個同學回答,這位同學回答完畢后給出一個口算題,有下一個同學回答,以此類推。這樣不僅能夠活躍課前的氛圍,同時也激發了學生的學習興趣,一舉兩得。
在課堂當中培養學生的運算能力,不應該一枝獨秀,而是百花齊放。在不同的運算當中,通過不同的方法,運用不同的思維去進行運算,這是運算的核心內容。當學生在課堂當中出現計算錯誤或者計算困難的時候,很多教師是采取“呈現—講解”模式,卻不重點講解步驟背后的算理,學生的思維無法碰撞,這也是學生在上課的時候聽得清楚明白,但是在課后練習時卻困難重重的原因之一。在課堂上,學生不能一味地依附于教師,在計算出現錯誤的時候,不能單純地認為自己粗心大意,而是要明確地找出自己存在的問題,并主動解決問題。
總之,生活中離不開口算,所以教師要通過算理、算法的教學和多樣化的口算訓練來強化學生的口算能力,要明確學生存在的問題,然后進行針對性的訓練,提高學生的口算能力。