在數學教學中如何加強對口算能力的培養

江蘇省徐州市賈汪區汴塘鎮中心小學 尤曉萍

口算是一種不借助其他任何工具，只憑大腦運算以及語言活動的計算方法，是一邊在心里計算一邊從口中說出來的運算，所以口算也叫作“心算”。這種方法常常用于簡單的快速運算，經常練習口算有利于提高學生的數學思維能力，全面激發學生的左右腦潛能，在日常生活中有著很大的應用價值。

一、加強算法和算理，學會計算方法

課堂上，教師要加強學生對口算的算法和算理的掌握，要讓學生學會如何去計算。比如，在學習蘇教版小學數學二年級下冊《兩、三位數的加法和減法》時，有題目如下：

小華：我跳了45下。

小紅：我比小華多跳了23下。

小軍：我比小紅多跳了28下

（1）請問小紅跳了多少下？ 45+23=_。

你能口算出小紅跳了多少下嗎？和同學們說說，你是怎樣計算的？

方法一：先計算40+20，再計算5+3。

方法二：先計算45+20，再加上3。

方法三：直接計算45+23。

以上三種方法的計算結果都是一樣的：

45+23=68（下） 。

答：小紅一共跳了68下。

（2）請問小軍跳了多少下？45+28=_。

你是如何計算的？和同學們一起交流一下吧！

答：小軍一共跳了73下。

在進行計算的新授教學時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決是“怎么算”的問題，是計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。我們不僅要讓學生通過幾組運算就了解運算的簡單過程，還要總結出計算的方式方法。

二、培養學生的轉化能力，提高口算的速度

在教學的時候，很多教師只停留在對題目的講解，而沒有注重對運算方法的講解以及優化區分，學生只感受到了計算方法的絕妙之處，但并沒有理解方法的本質問題，所以無法在實際的運算過程當中應用優化的運算策略。比如在計算“37+58=？”的時候，大部分教師是選擇普通的列豎式計算的方法，得出結果為95。但是如果仔細觀察算式，發現可以先算7+8=15，再加上30+50=80，這樣整體加起來就是95。這種方法和教師運用的方法計算的結果是一樣的，但是這種方法更加方便快捷，運算也比較簡單明了。在掌握算理、算法的基礎上，可以多出一些類似的題目要求學生練習，培養學生的簡便運算能力。比如：

89+56=145 79+68=147 99+86=185 78+69=147

口算其實并不難，只要找到合適的方式方法，就算再大的數字也不用害怕。數學教師在教學的時候，應該對教學方法進行創新，找到更適宜學生的學習方法，提高學生口算的能力和速度。

三、加強口算訓練，為提高學生計算能力奠定基礎

在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約，因此，教師要加強學生的口算能力。教師可以在每天課前的五分鐘開展口算訓練，做一個口算接龍的活動，教師先給出一個兩位數加減運算題目，由第一個同學回答，這位同學回答完畢后給出一個口算題，有下一個同學回答，以此類推。這樣不僅能夠活躍課前的氛圍，同時也激發了學生的學習興趣，一舉兩得。

四、尋找教與學中存在的問題，然后加以解決

在課堂當中培養學生的運算能力，不應該一枝獨秀，而是百花齊放。在不同的運算當中，通過不同的方法，運用不同的思維去進行運算，這是運算的核心內容。當學生在課堂當中出現計算錯誤或者計算困難的時候，很多教師是采取“呈現—講解”模式，卻不重點講解步驟背后的算理，學生的思維無法碰撞，這也是學生在上課的時候聽得清楚明白，但是在課后練習時卻困難重重的原因之一。在課堂上，學生不能一味地依附于教師，在計算出現錯誤的時候，不能單純地認為自己粗心大意，而是要明確地找出自己存在的問題，并主動解決問題。

總之，生活中離不開口算，所以教師要通過算理、算法的教學和多樣化的口算訓練來強化學生的口算能力，要明確學生存在的問題，然后進行針對性的訓練，提高學生的口算能力。